摘 要：閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，同時也是豐富學生語文知識，提升學生語文綜合素質的有效途徑。教學有效性就是提升教學效率，達到教學效益最大化。本文將從高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀入手，進行閱讀教學有效性策略的探究，以便進一步地促進學生的閱讀能力提升。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性

《高中語文課程標準》明確要求學生“養(yǎng)成積累與整合語文知識的能力，鑒賞與評價語文材料的能力?！睂W生要想形成這些能力，就需要多進行閱讀，會閱讀，不斷的積累語文知識和素材，從而有效地提升語文綜合能力。然而，就目前的高中語文閱讀教學現(xiàn)狀來說，還存在著一些問題和不足，諸如：教學方法單一、閱讀材料少、學生積極性差等，這就導致了閱讀教學的效率低下，學生的閱讀能力不能有效地提升。因此，高中語文教師要在新課改理念的指引下，明確語文閱讀教學的內(nèi)涵，采取有效的策略，有效地提升學生的閱讀能力。

一、 高中語文閱讀教學有效性的內(nèi)涵

所謂語文閱讀教學有效性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 教學目標明確。只有明確的教學目標，閱讀教學才能做到高效、有的放矢，如果沒有教學目標，學生的隨意性就會大增，不能有效地提升學生的閱讀能力，幫助學生積累起豐富的語文知識。

（二） 教學方法適宜。高中語文教師應該根據(jù)教學內(nèi)容采用靈活的教學方法，豐富教學內(nèi)容，活躍教學氣氛，提升學生的積極性，常用的教學方法有情境創(chuàng)設法、問題引導法、群文閱讀法、任務驅動法等。

（三） 教學效果明顯。高中語文閱讀教學效果是教學的最終目的，不僅要提升學生的閱讀能力，也要讓學生掌握閱讀方法和技巧，從閱讀中獲取知識的能力。

二、 高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一） 閱讀教學內(nèi)容單一

以往的高中語文閱讀教學一般比較簡單、枯燥，學生常常對一個文本進行閱讀和鑒賞，通過對文本的閱讀，進行文章結構層次、布局、遣詞造句等方面內(nèi)容的分析。單一文本的閱讀對學生的閱讀能力提升不如多文本閱讀大，并且單一文本也會讓學生產(chǎn)生枯燥乏味感，從而降低學生閱讀的興趣和動力，不能有效地提升高中語文閱讀教學的效率。

（二） 教學方法形式化

高中語文閱讀教學比較形式化，教師對教學目標沒有具體的要求，學生根據(jù)自己的理解進行閱讀，這就導致學生的隨意性很大。在教學環(huán)節(jié)上，教師設計的不合理或是形式化，不能有效地培養(yǎng)學生的語言思維，起不到閱讀教學應有的效果。還有的高中語文教師對新課改的要求有一定的偏差，在閱讀教學中對學生的主體地位太過于側重，從而對教學的引導和指導作用弱化，這就造成學生的閱讀目標缺失，對一些閱讀問題理解片面或是錯誤。

（三） 閱讀教學反思不足

許多高中教師在進行閱讀教學后，對學生的反饋意見和教學效果不進行及時的反思，這就讓閱讀教學中的一些不足和弊端一直不能有效地改進和完善，制約了學生閱讀水平和能力的提升。此外，高中語文閱讀教學評價嚴重缺失，這樣，既不利于學生積極性的提升，也讓教師失去了教學參考的依據(jù)和標準，不能及時地對教學進行調整，從而導致教學效率不能有效提升。

三、 高中語文閱讀教學有效性策略

（一） 開展群文閱讀教學

高中語文教師在閱讀教學中，可以引導學生進行群文閱讀，根據(jù)文本的體裁、內(nèi)容讓學生進行多文本閱讀，進行對比、分析，進行問題的解決，更能有效地提升學生的閱讀理解能力，從不同的層面和角度對問題進行理解，拓展學生的思路，豐富學生的思維，促進學生語文素質的提升。教師在進行群文閱讀教學的時候，要體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生進行深入的理解，幫助學生生成更多的知識。其實，群文閱讀教學是動態(tài)的，多文本之間可以進行互動和知識隨機生成的，學生在進行群文閱讀的過程中，會通過對比分析，不斷地提升學生的信息獲取能力，讓學生在閱讀中進行思考和探究，從而提升學生的評價能力和閱讀理解能力。

（二） 營造良好的閱讀氛圍

在進行閱讀教學的過程中，教師要幫助學生樹立正確的閱讀態(tài)度，提高學生的閱讀效率，避免學生閱讀的無效性，提升學生的閱讀效率。首先，教師要引導學生進行閱讀計劃的制定，讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好，制定相應的閱讀內(nèi)容和計劃，從而幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其次，教師對學生的閱讀內(nèi)容進行指導，讓學生有一個閱讀的目標，比如在進行有關神話主題內(nèi)容閱讀的時候，學生要對中西方文化中的神話故事進行對比，分析其差異性，從而更能理解基于文化層次上的閱讀內(nèi)容。最后，教師要對學生的閱讀進行引導和參與，與學生進行閱讀內(nèi)容的互動和交流，對學生提一些知識性的問題，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的語言思維能力和語文素養(yǎng)。

（三） 閱讀評價的有效性

高中語文教師也要做好閱讀的評價工作，對閱讀教學進行反思和改進。按照評價對象來分，可以是教師對學生、學生之間、學生對教師的評價，通過教學評價更有助于學生掌握有效的閱讀方法，提升學生的閱讀主動性，促進學生閱讀效率的提升，同時也能讓教師發(fā)現(xiàn)閱讀教學中的不足，進行反思和改進，不斷地提升閱讀教學的有效性。就評價工具來說，有電子評價、量化表評價等，教師在教學中，可以結合閱讀教學的內(nèi)容，制定相應的閱讀教學評價機制，有效地促進學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，促進學生的語言思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

總之，閱讀理解能力是提升學生語文水平的有效途徑，教師在教學中要注重學生積累與整合知識、獲取與傳播信息、評價與鑒賞能力的有效提升，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成有效的閱讀技巧和方法，積累豐富的語文知識素材，提升學生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

鐘遠清，福建省南平市，福建省浦城第一中學。