黃宇清　王風(fēng)婷　顏程光　劉蓉

摘 要：目的 評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)在《診斷學(xué)》課程實(shí)施的可行性。 方法 對(duì)2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)生分別選取50名學(xué)生為觀察組，50名學(xué)生為對(duì)照組，對(duì)平時(shí)考勤、課堂活躍程度、理論考試成績(jī)和操作考試成績(jī)進(jìn)行比較分析；并對(duì)接受雙語(yǔ)教學(xué)的50名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查信息進(jìn)行分析。結(jié)果 觀察組的平時(shí)考勤4.88±0.12，課堂活躍程度4.69±0.33，技能操作考試平均成績(jī)94.32±5.17 ，理論考試平均成績(jī)88.54±10.2；對(duì)照組的平時(shí)考勤3.54±0.36，課堂活躍程度3.70±0.23，技能操作考試平均成績(jī)89.18±3.69，理論考試平均成績(jī)73.95±11.55，兩組比較有顯著差異（P<0.05）?！对\斷學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)不但增加學(xué)習(xí)興趣，還可提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。結(jié)論 雙語(yǔ)教學(xué)可明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)《診斷學(xué)》的興趣，且無(wú)論是在知識(shí)掌握還是技能操作方面均獲得較理想成績(jī)。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 診斷學(xué) 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）01-00-01

為培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)人才，加速我國(guó)的生命科學(xué)與國(guó)際接軌的步伐，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)也成為高等醫(yī)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容之一?！对\斷學(xué)》是醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)必修課，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的一門(mén)橋梁課程，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中占重要的地位[1]。為此，我們?cè)?010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科《診斷學(xué)》教學(xué)中選擇了部分學(xué)生實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué)，并通過(guò)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析，了解雙語(yǔ)教學(xué)的效果，總結(jié)了適合我校學(xué)生實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)模式，為日后開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

一、資料和方法

1.一般資料

來(lái)自于大學(xué)三年級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，共50人為2010級(jí)學(xué)生，其中男33例，女17例，年齡20～24歲，平均為（20.37±1.25）歲。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）均為自愿報(bào)名；（2）具備自學(xué)能力；（3）大學(xué)英語(yǔ)平均成績(jī)70分以上或通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，且英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試合格。排除標(biāo)準(zhǔn)[4]：（1）不愿參加雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生；（2）英語(yǔ)水平不符合要求者；（3）因休學(xué)等其它原因而無(wú)法完成研究者。對(duì)照組為同年級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，共50名，男34例，女16例。年齡20～25歲，平均為（20.09±2.20）歲。兩組學(xué)生在性別、年齡及專(zhuān)業(yè)成績(jī)方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2.方法

2.1 教學(xué)方法 觀察組和對(duì)照組均按《診斷學(xué)》課程教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，觀察組采取中文與英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)方式授課，對(duì)照組僅采取單一母語(yǔ)授課。具體內(nèi)容：（1）授課方式：均為小班（<50人）講授；（2）教學(xué)手段：制作形象生動(dòng)的多媒體課件，播放教學(xué)視頻，應(yīng)用教學(xué)模型等，提升學(xué)生的聽(tīng)課興趣及理解效率。觀察組師生互動(dòng)要求應(yīng)用英語(yǔ)對(duì)答，制作的教學(xué)PPT為全英文，播放的教學(xué)視頻也為英文視頻；對(duì)照組除個(gè)別課本上出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)詞匯外均為中文。（3）課后學(xué)習(xí)：授課教師每次上課后均提供1-2篇英文文獻(xiàn)給觀察組學(xué)生作為補(bǔ)充閱讀，學(xué)期結(jié)束要求每個(gè)學(xué)生完成1篇醫(yī)學(xué)綜述，其中參考文獻(xiàn)不少于15篇英文文獻(xiàn)。

2.2 效果評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）平時(shí)考勤（每名學(xué)生按：遲到或早退每次扣0.5分，曠課每次扣1分標(biāo)準(zhǔn)打分，合計(jì)5分）；（2）課堂活躍程度（滿(mǎn)分為5分）；（3）理論考試成績(jī)（滿(mǎn)分100分）；（4）操作考試成績(jī)（滿(mǎn)分100分）。

2.3 問(wèn)卷調(diào)查和分析：根據(jù)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究[2]設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，該問(wèn)卷于《診斷學(xué)》的最后一堂課發(fā)放，并當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問(wèn)卷50份，收回50份，有效回收率為100%。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件分析，計(jì)量數(shù)據(jù)以±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用x2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)比較 觀察組的平時(shí)考勤、課堂活躍程度、課堂互動(dòng)以及作業(yè)完成情況評(píng)分均顯著高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。

三、討論

英國(guó)朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的定義是： 將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。就醫(yī)學(xué)的范疇而言，雙語(yǔ)教學(xué)是用另一種語(yǔ)言（ 主要是英語(yǔ)） 進(jìn)行醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)科目的教學(xué)，其重點(diǎn)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的意義在于通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使醫(yī)學(xué)生能夠利用英語(yǔ)等外語(yǔ)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行思考、探索、對(duì)話(huà)和交流[3]。在橋梁課程《診斷學(xué)》進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，既能促使學(xué)生把英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)知識(shí)融合起來(lái)，進(jìn)而掌握更多常用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，并閱讀相關(guān)的英文原著及文獻(xiàn)，有利于學(xué)生了解最新的醫(yī)學(xué)理論技術(shù)和醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展方向[4]。

本文研究發(fā)現(xiàn)，觀察組的平時(shí)考勤、課堂活躍程度、技能操作和理論考試成績(jī)均高于對(duì)照組，說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)不但增加學(xué)生學(xué)習(xí)《診斷學(xué)》的積極性，還可明顯提高學(xué)生成績(jī)?？赡茉谟趯?shí)施《診斷學(xué)》的雙語(yǔ)教學(xué)，提升了學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，師生間的英語(yǔ)對(duì)答，促使了學(xué)生努力思考且積極查閱英文文獻(xiàn)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異，授課初期少數(shù)學(xué)生因此產(chǎn)生抵觸情緒，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)后所有學(xué)員均堅(jiān)持完成了雙語(yǔ)教學(xué)。因此，在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要求教師不但需具備較好的英語(yǔ)水平，還要能夠調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而使得學(xué)生能掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，考試時(shí)獲得較好的成績(jī)。本研究通過(guò)對(duì)觀察組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷分析，得出大部分學(xué)生對(duì)《診斷學(xué)》的雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式、課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度和教材選用均有較高滿(mǎn)意度；雙語(yǔ)教學(xué)增加學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也增加了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；《診斷學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)不但可提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平還可提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。

綜上所述，對(duì)《診斷學(xué)》實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，可明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)《診斷學(xué)》的興趣，且無(wú)論是在知識(shí)掌握還是技能操作方面均獲得較理想成績(jī)。

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