摘 要：農(nóng)村小學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程改革的質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)課程改革的質(zhì)量，關(guān)注農(nóng)村新課程實(shí)施，觸及農(nóng)村教育的深處，是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 湖南汨羅地區(qū) 語(yǔ)文課程改革 現(xiàn)狀調(diào)查

自課程改革開(kāi)展以來(lái)，由于物質(zhì)環(huán)境條件的落后和有關(guān)政策的脫離實(shí)際等原因，在邊遠(yuǎn)農(nóng)村、山區(qū)存在不少的問(wèn)題。我們可以清楚地看到農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程改革的現(xiàn)狀，閱讀教學(xué)“滿堂灌”，新教法應(yīng)用走過(guò)場(chǎng)等。近年來(lái)，在農(nóng)村學(xué)校，在不少學(xué)校很多課堂里，語(yǔ)文教學(xué)改革還只是停留在理論上，課堂教學(xué)上的公式化模式化標(biāo)簽化的傾向尚未得到根本改變。[1]

在2011年國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，教育部啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是對(duì)10年基礎(chǔ)教育課程改革方向的肯定與堅(jiān)持。它充分吸納了10年義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對(duì)原來(lái)課標(biāo)中教師感到表述不清或容易產(chǎn)生歧義的地方，重新作了清楚的描述。農(nóng)村小學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程改革的質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)課程改革的質(zhì)量。[2]

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程改革中存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)校、教師對(duì)語(yǔ)文新課程改革的認(rèn)識(shí)不足問(wèn)題

對(duì)語(yǔ)文課程改革精神實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)與把握在以下幾方面存在不少問(wèn)題：第一，教師由于沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的模糊和困惑，導(dǎo)致在課堂教學(xué)就缺乏系統(tǒng)的理論和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。部分學(xué)校甚至出現(xiàn)了為應(yīng)付課改而導(dǎo)致了課堂教學(xué)失效，甚至無(wú)效。農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不足，只追求外在形式，是對(duì)新課改的一種誤解和曲解。第二，農(nóng)村學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，應(yīng)試模式根深蒂固。學(xué)校認(rèn)同和習(xí)慣了統(tǒng)一考試這種模式，對(duì)與之相不同的聲音都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反對(duì)與排斥。這樣，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程改革必然就遭到各種困難和阻力。特別是來(lái)自家長(zhǎng)的聲音，他們對(duì)新課改的認(rèn)同和支持不夠。

2.語(yǔ)文課程資源匱乏，師資力量薄弱

語(yǔ)文課程資源是語(yǔ)文課程存在的基礎(chǔ)和前提。部分農(nóng)村小學(xué)硬件教學(xué)設(shè)施不足，主要表現(xiàn)在： 多媒體條件跟不上，影響到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；圖書(shū)館只是擺設(shè)，藏書(shū)量少，書(shū)目過(guò)于單一落后；網(wǎng)絡(luò)設(shè)施落后，基本與外界隔絕等等。其次，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的水平非常低，教師對(duì)校內(nèi)資源或校外資源的開(kāi)發(fā)與利用不夠。最后是農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教師隊(duì)伍落后，師資力量薄弱。第一，從數(shù)量上看：教師結(jié)構(gòu)上，男教師比例很少；其次，突出表現(xiàn)在數(shù)量短缺上，小學(xué)語(yǔ)文課大多被兼帶，農(nóng)村學(xué)校管理者普遍認(rèn)為語(yǔ)文課最好教，誰(shuí)都可以帶。第二，從教師質(zhì)量上看：農(nóng)村語(yǔ)文教師學(xué)歷水平不高，多數(shù)教師學(xué)科背景參差不齊，其文學(xué)素養(yǎng)較低，相當(dāng)一部分教師沒(méi)參加過(guò)正規(guī)的教師培訓(xùn)，處理教材和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力較差。

3.課堂教學(xué)方式的封閉與落后

語(yǔ)文新課標(biāo)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中，這樣的教學(xué)方式實(shí)施起來(lái)存在諸多問(wèn)題。首先，由于農(nóng)村小學(xué)客觀條件的限制，該學(xué)習(xí)方式受學(xué)校多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館資源的配備情況、班容量的影響，在實(shí)施方面存在很大的難度，效果不明顯。農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施缺乏嚴(yán)重，實(shí)施起來(lái)尤為困難。加之教師處理不當(dāng)，大多都流于形式。其次，農(nóng)村學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不重視，語(yǔ)文知識(shí)比較單薄，在具體探究過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)探究合作更是摸不著頭腦。它與農(nóng)村學(xué)生的傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣不相適應(yīng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)，這在農(nóng)村小學(xué)尚屬新生事物。教材所設(shè)計(jì)的話題材料過(guò)于宏大和偏城市化，教師難以控制，學(xué)生對(duì)此較為陌生難以理解，反而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)消極影響。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程改革發(fā)展的對(duì)策建議

1.增強(qiáng)課程資源意識(shí)，開(kāi)拓語(yǔ)文課程資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)和社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語(yǔ)文課程資源而發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要做到遵循語(yǔ)文規(guī)律，利用身邊資源加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，把握課程特點(diǎn)，倡導(dǎo)廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣；發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)自主探究，進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。教師只有利用自身這個(gè)重要的課程資源去演繹百家爭(zhēng)鳴、萬(wàn)花齊放的課堂，才能迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)絢麗的春天。小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，農(nóng)村小學(xué)就必須為此不斷拓寬道路，增強(qiáng)課程資源意識(shí)，開(kāi)拓語(yǔ)文課程資源。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師也要利用一切可能利用的資源，和學(xué)生一起開(kāi)發(fā)富有特色的語(yǔ)文課程，為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)搭建一個(gè)開(kāi)放自主的獨(dú)具農(nóng)村特色的課程資源平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的能力，使農(nóng)村小學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。[3]

2.關(guān)注教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高語(yǔ)文課師素質(zhì)

教師素質(zhì)在很大程度上決定了教育質(zhì)量的高低優(yōu)劣?！敖逃腔刍蛩刭|(zhì)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和，概括為三個(gè)方面：教師的師德、知識(shí)和能力。”所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程改革必須注重教師培訓(xùn)，關(guān)注教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，提高語(yǔ)文教師素質(zhì)。首先是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，由于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)科背景參差不齊，絕大多數(shù)教師缺乏學(xué)科知識(shí)，政府和教育管理部門(mén)有必要在培訓(xùn)中加重對(duì)教師進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的傳授。

3.改革課堂教學(xué)，致力于課程改革的內(nèi)涵發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文課程改革的新理念、新方法等要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)落實(shí)。我們不能離開(kāi)課堂教學(xué)談?wù)Z文教育。農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)有所改觀，但總體上仍以灌輸為主，以訓(xùn)練為主，學(xué)生視野被限制在課文和教師里，課堂是封閉的。所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程改革要聚焦課堂，致力于改革課堂教學(xué)。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程改革也是一個(gè)系統(tǒng)工程。它需要來(lái)自教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)等多方面的理解和支持。只要在教育主管部門(mén)的指導(dǎo)下，在全社會(huì)的共同關(guān)心支持下，全體小學(xué)語(yǔ)文教師一定能在改革的大道上昂首闊步，為中華民族的語(yǔ)文教學(xué)貢獻(xiàn)心力，走向一個(gè)無(wú)限美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M]，北京：高等教育出版社。

[2]陳素平.農(nóng)村小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J]，浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào).

[3]鐘啟泉，崔允郭，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介

段小會(huì)（1970.5—），男，漢族，中共黨員，湖南省郴州市蘇仙區(qū)，，現(xiàn)任郴州市蘇仙區(qū)良田學(xué)校副校長(zhǎng)，分管學(xué)校教育教學(xué)工作，研究方向?yàn)閷W(xué)校教育教學(xué)改革以及學(xué)校內(nèi)部管理。