摘 要：英國(guó)著名文學(xué)家切斯特菲爾德對(duì)于效率的定義為“效率是保證工作質(zhì)量的精髓”。當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)達(dá)、競(jìng)爭(zhēng)激烈，高效已經(jīng)成為成功的制勝法寶。在高中歷史的教學(xué)過程中，構(gòu)建高效課堂尤為關(guān)鍵，高質(zhì)量、高效率的教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)成為獲取優(yōu)質(zhì)歷史教學(xué)效益的重要媒介。伴隨教育體制的改革，建立高效、優(yōu)質(zhì)的高中歷史課堂已經(jīng)成為高中歷史教師思考的重點(diǎn)。準(zhǔn)確把握歷史教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)歷史教案，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，選擇有效的教學(xué)形式，合理借助多媒體教學(xué)，都能夠在一定程度上提升歷史課堂的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；有效構(gòu)建

一、 前言

高中歷史的學(xué)習(xí)在高中生觀念中意味著枯燥乏味，首先，歷史內(nèi)容博古通今、龐雜無章，在沒有系統(tǒng)性、高效性知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，單依靠學(xué)生的背誦來獲取歷史知識(shí)，存在著巨大困難；其次，歷史學(xué)科內(nèi)容固定，百分之九十的內(nèi)容具備較強(qiáng)的理論性，各種歷史內(nèi)容經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，相關(guān)專家已經(jīng)做出相應(yīng)的評(píng)判，學(xué)生并不能發(fā)表自己的見解，知識(shí)的掌握較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣過低。現(xiàn)代社會(huì)，國(guó)家全面推行素質(zhì)教育，鼓勵(lì)教師借助極為有效的資源，發(fā)揮巨大的能量，創(chuàng)建高效的歷史教學(xué)課堂，全力激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性，使得高中生愛上歷史課程，理性認(rèn)知?dú)v史知識(shí)，將歷史作為鏡子，明辨是非，將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

二、 課堂引導(dǎo)，主動(dòng)探究

高效的歷史課堂學(xué)習(xí)終極目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)。教授歷史內(nèi)容的課堂應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造舒適、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師在教學(xué)的過程僅做引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)指明道路，并非拉著他們學(xué)習(xí)。效率低下的課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受歷史知識(shí)，對(duì)歷史知識(shí)提不起興趣。教師學(xué)生在課堂中交流過少，教師僅是將書本內(nèi)容硬性灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，并要求學(xué)生死記硬背，沒有從根本上解放學(xué)生的天性，突破教學(xué)桎梏，展開新的教學(xué)形式。反之，歷史教學(xué)的高效課堂，教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師指導(dǎo)學(xué)生歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主研究歷史知識(shí)，并且根據(jù)研究所得在課堂中暢談對(duì)歷史事件的見解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解進(jìn)行探討，對(duì)于困惑之處進(jìn)行深入研究，直到完全明了。進(jìn)一步來講，高效的歷史課堂在激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)積極性的同時(shí)，提高了其歷史文化素養(yǎng)，挖掘了高中生的潛在能力，使其人格獲得了尊重。就像教育學(xué)家葉圣陶所講：“凡為教，目標(biāo)為不用教。故及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的自主性?！?/p>

高中生在最初自主學(xué)習(xí)歷史課程的時(shí)候，必然會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼心理，這是因?yàn)楦咧猩⑽凑莆兆灾鲗W(xué)習(xí)的方法。這個(gè)時(shí)候就需要?dú)v史教師給予一定的指導(dǎo)，將自身多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，利用簡(jiǎn)明的教學(xué)步驟，親自指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法。由此，高中生在對(duì)歷史問題發(fā)現(xiàn)、研究、分析到解決的一系列過程中，其對(duì)該歷史問題的相關(guān)知識(shí)會(huì)不斷得到補(bǔ)充，提升了其歷史文化素養(yǎng)，鍛煉了思考能力。高效的歷史課堂將會(huì)變成高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的根據(jù)地，以此為基礎(chǔ)，增加對(duì)歷史的喜愛。將《辛亥革命》這一歷史事件作為例子，首先學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)辛亥革命相關(guān)的歷史事件進(jìn)行閱讀，了解辛亥革命發(fā)生的歷史背景，并對(duì)辛亥革命的關(guān)鍵人物細(xì)致了解，清楚辛亥革命發(fā)生的歷史必然，對(duì)辛亥革命這一歷史事件提出自己的獨(dú)到見解，對(duì)其歷史意義與性質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)概述，高中生以其獨(dú)特的視角對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)對(duì)其存在的漏洞進(jìn)行分析，例如“這場(chǎng)革命是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)的革命，雖然終結(jié)了腐朽的封建統(tǒng)治，但是并未建立起適合中國(guó)發(fā)展的社會(huì)統(tǒng)治，隨之帶來了長(zhǎng)期的內(nèi)亂斗爭(zhēng)以及列強(qiáng)入侵，有其積極意義也存在嚴(yán)重不足。”高中歷史教師進(jìn)行示范后，高中生就需要以小組為單位對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論研究，對(duì)于類似的歷史革命進(jìn)行探討，分析其相同之處與差異，并進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)習(xí)小組在討論的過程中，可以安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄，記錄下小組探討的重點(diǎn)與小組成員的見解。最后教師對(duì)于小組討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出一些針對(duì)性的建議與問題供小組課后研究探討，使其能夠鞏固知識(shí)點(diǎn)。

三、 巧妙導(dǎo)入，有效連接

高中歷史課程內(nèi)容繁雜、涉獵廣泛、理論性強(qiáng)，記憶性知識(shí)多，這就造成高中生認(rèn)定歷史課程難記難學(xué)。對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)興趣不足，歷史成績(jī)難以提升。許多具有趣味性的歷史事件與歷史故事學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，這種教學(xué)效果極大的傷害了學(xué)生的積極性，同時(shí)也是教師的教學(xué)失敗。因此，在生動(dòng)有趣的歷史事件與詳實(shí)緊湊的歷史內(nèi)容間，建立一條連接紐帶，這就是歷史知識(shí)的導(dǎo)入。在歷史教學(xué)中導(dǎo)入必須具備精簡(jiǎn)性、吸引性，導(dǎo)入的內(nèi)容必須在相當(dāng)短的時(shí)間中引起高中生探索的興趣，將其引入歷史學(xué)習(xí)的環(huán)境中。然而導(dǎo)入部分只是起到引導(dǎo)作用，并非教學(xué)主體，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)把握導(dǎo)入內(nèi)容的控制。將設(shè)計(jì)內(nèi)容導(dǎo)入到歷史教學(xué)高效課堂的形式，應(yīng)當(dāng)以高中生易于接受的層面考慮，可以是詩(shī)歌、相聲、圖片甚至于視頻的形式。在講授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以在課堂教學(xué)開始前播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)圖片，引起高中生的民族責(zé)任感與歷史使命感，觸動(dòng)高中生保衛(wèi)祖國(guó)的神經(jīng)，從圖片中了解到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與國(guó)家的抗?fàn)帲羁谈形颥F(xiàn)在的幸福生活建立在千萬祖輩的生命之上，激發(fā)學(xué)生深入了解歷史的欲望，這時(shí)教師就可以詳細(xì)闡述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史內(nèi)容，深刻學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

四、 加強(qiáng)練習(xí)，鞏固所學(xué)

課堂教學(xué)效果的反映需要通過書面練習(xí)進(jìn)行反映，歷史知識(shí)的練習(xí)有著舉足輕重的意義。課堂練習(xí)作為高效歷史課堂的關(guān)鍵組成，也是鞏固歷史知識(shí)的重要途徑，促使高中生養(yǎng)成更為專業(yè)的歷史素養(yǎng)。百分之六十的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與考試成績(jī)并不相符，他們?cè)谡n堂討論中積極發(fā)言，深入探討，然而在考試過程中知識(shí)掌握不足，成績(jī)不理想。究其原因，即這部分學(xué)生缺乏必要的練習(xí)，當(dāng)堂掌握的一些知識(shí)點(diǎn)并未進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，在考試過程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固，加之一部分高中生的心理素質(zhì)太差，一遇到考試就會(huì)驚慌失措，已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)也有所遺忘，導(dǎo)致考試成績(jī)相當(dāng)不理想。高效的歷史課堂，不僅需要教學(xué)內(nèi)容高效傳播，歷史知識(shí)點(diǎn)的高效吸收，還需要?dú)v史教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測(cè)題目，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容及時(shí)予以鞏固。第一這種測(cè)試形式能夠?yàn)楦咧猩邮埽诙?dāng)堂檢測(cè)能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺。歷史教師通過測(cè)試成績(jī)來了解高中生當(dāng)堂歷史知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)于教學(xué)過程中的不足及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于歷史困惑給予詳細(xì)解釋。課堂測(cè)試為高中歷史教師出題的廣度、深度以及角度奠定了基礎(chǔ)。高效歷史課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不適應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)。高效的歷史課堂教學(xué)增加測(cè)試環(huán)節(jié)，在檢測(cè)學(xué)生課堂知識(shí)掌握的同時(shí)，檢驗(yàn)了教師課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

五、 簡(jiǎn)化難點(diǎn)，重視重點(diǎn)

高中歷史內(nèi)容中必然存在眾多教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，高中生在學(xué)習(xí)歷史課程的時(shí)候?qū)τ谥攸c(diǎn)難點(diǎn)存在抵觸心理，更有甚者喪失歷史學(xué)習(xí)的積極性。歷史教師在課堂中講授歷史難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)資源，簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，使其易學(xué)易懂。高中歷史教師需要具備深厚的歷史文化素養(yǎng)，準(zhǔn)確、高效的控制能力，通過高中歷史教師的精準(zhǔn)把控將教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化、具體化，使得高中生能夠形象直觀的掌握歷史難點(diǎn)。當(dāng)歷史教學(xué)遇到歷史難點(diǎn)的時(shí)候，教師首先需要在教授具體歷史內(nèi)容前整體概述該教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使得高中生對(duì)其有一個(gè)宏觀認(rèn)知，對(duì)于本章節(jié)中的歷史難點(diǎn)做到心中有數(shù)，當(dāng)教師對(duì)于具體內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，需要仔細(xì)聆聽，教師還需要對(duì)這一歷史難點(diǎn)進(jìn)行巧妙處理，通過圖片、視頻等形式，簡(jiǎn)化知識(shí)難點(diǎn)，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。例如，高中歷史課堂在講授中國(guó)近代史時(shí)，各種歷史知識(shí)點(diǎn)相互交錯(cuò)，歷史事件龐雜，一些歷史知識(shí)點(diǎn)對(duì)于高中生來講難以理解，歷史教師就能夠?qū)⒔返南嚓P(guān)事件利用時(shí)間軸縱向串聯(lián)起來，通過對(duì)比、排列的形式使其能夠更為直接的了解這些歷史事件存在的相同之處與區(qū)別，使其對(duì)這些歷史事件進(jìn)行深入的了解。歷史教師在高效課堂結(jié)束之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的歸納總結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的評(píng)述，高效率的鞏固高中生對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶。

六、 總結(jié)

高中歷史課堂追求的高效指的是歷史教學(xué)過程中尋找高效的教學(xué)方法，使得教師在極少的教學(xué)參與的情形下，學(xué)生高效的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，高中歷史教學(xué)在一種輕松愉悅的狀態(tài)下，高效率的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。高中歷史的高效課堂將全部學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作為關(guān)鍵，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主觀性與積極性，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，做到心、神、身的協(xié)調(diào)，讓高中生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王錚.高效課堂構(gòu)建探討[J].文化教育實(shí)踐月刊，2013，4.

作者簡(jiǎn)介：

鄭寶華，福建省龍海市，福建龍海程溪中學(xué)。