伍淑娟

摘要：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)言文字運(yùn)用；教學(xué)策略

閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言豐富語(yǔ)言的積累培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際能力。”我認(rèn)為新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟?yàn)橹?，以練為基，?shí)施“讀、悟、”融為一體的教學(xué)策略。

一、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”——訓(xùn)練語(yǔ)感的教學(xué)策略

葉圣陶先生說(shuō)：“至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語(yǔ)感的訓(xùn)練。”呂淑湘先生也指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！?前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蓖ㄟ^(guò)閱讀（包括有聲的閱讀）培養(yǎng)語(yǔ)感是最為可行的途徑。

語(yǔ)感培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括分寸感、暢達(dá)感、情味感、形象感。

（一）比較品味，培養(yǎng)分寸感

分寸感是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性的感受和把握。語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的讀寫(xiě)實(shí)踐中，在對(duì)語(yǔ)言不斷地進(jìn)行比較、揣摩、欣賞中逐漸積累的。因此教學(xué)時(shí)，我們要從語(yǔ)言文字入手，緊緊抓住教材中的字、詞、句或看似平常的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生比較、揣摩，細(xì)細(xì)品味，掌握其內(nèi)在含義，體會(huì)作者在用詞上的獨(dú)具匠心，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的分寸感。例如執(zhí)教的三年級(jí)《美麗的小興安嶺》，在朗讀體會(huì)句子“春天到了，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子?！睍r(shí)，老師可以這樣啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)比感受用詞。師：句子中為什么用“抽出”呢？用“長(zhǎng)出”不行么？甲生：我覺(jué)得樹(shù)木發(fā)芽的速度特別、特別快。乙生：我覺(jué)得樹(shù)木是迫不及待長(zhǎng)出來(lái)的。師：帶著這樣的感受讀一讀。生朗讀。師：還不夠快，能再快一點(diǎn)嗎？ 讀出樹(shù)木發(fā)芽的迫不及待。在這里，教師在理解重點(diǎn)詞“抽出”后，通過(guò)朗讀指導(dǎo)學(xué)生感受“抽出”與“長(zhǎng)出”的不同，有助于學(xué)生更好的把握語(yǔ)言的表達(dá)效果，學(xué)生在“品味”活動(dòng)中感受到語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

（二）正確流利，培養(yǎng)暢達(dá)感

暢達(dá)感主要是對(duì)語(yǔ)流的感受。它包含對(duì)語(yǔ)句通順以至?xí)尺_(dá)的感受，句與句之間上下銜接、句式搭配、語(yǔ)氣呼應(yīng)等方面的感受。要求學(xué)生用普通話(huà)讀，做到口齒清楚，發(fā)音響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，能按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出句間不同的停頓。這樣，可增強(qiáng)語(yǔ)言的正誤感。然后力求學(xué)生讀時(shí)達(dá)到通順流暢，能讀出各種語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，這樣，可增強(qiáng)語(yǔ)言的暢達(dá)感。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子就是暢達(dá)感的培養(yǎng)。

（三）入情入境，培養(yǎng)情味感

情味感是指對(duì)作者所表達(dá)的思想感情、審美情趣的感受。要想用朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，就必須訓(xùn)練學(xué)生做到有感情地朗讀，根據(jù)文句的思想內(nèi)容讀出語(yǔ)句的感情。第一小學(xué)王語(yǔ)執(zhí)教三年級(jí)《美麗的小興安嶺》指導(dǎo)句子“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水中的影子?！钡睦首x時(shí)，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)小鹿的喜愛(ài)之情調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。通過(guò)入情入境的朗讀讓學(xué)生對(duì)文本的感悟也愈發(fā)深刻。執(zhí)教三年級(jí)《秋天的雨》時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生默讀第二自然段，選出喜歡的句子，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，學(xué)生匯報(bào)后指導(dǎo)感情朗讀。讓學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的句子，尊重了學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn)，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀，學(xué)生興致盎然，教學(xué)效果很好。

（四）想象入境，培養(yǎng)形象感

形象感不僅指對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言所描繪的“形象”感受。還主要指對(duì)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的整體性感受。對(duì)語(yǔ)感較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他會(huì)把眼前的文字內(nèi)化為鮮明的形象，并激發(fā)豐富的感情，從而更好地體會(huì)文章精妙的語(yǔ)言和深蘊(yùn)的思想感情。如尚晨老師教授的《和時(shí)間賽跑》一課，首先要求學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)作者心情的句子后進(jìn)行出示：“我無(wú)法排除自己的憂(yōu)傷，每天在學(xué)校的操場(chǎng)上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭?！痹儆靡粋€(gè)詞概括出作者的心情，學(xué)生找到“憂(yōu)傷”，老師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生找一找，課文中還有哪些句子表達(dá)了作者的憂(yōu)傷，找到后讀一讀。通過(guò)學(xué)生找一找、劃一劃、讀一讀，先是因?yàn)槭ネ庾婺付鴳n(yōu)傷的男孩形象，進(jìn)而因?yàn)楦锌畷r(shí)間里的事物失去了就再也不會(huì)回來(lái)了而產(chǎn)生憂(yōu)傷的那個(gè)男孩形象，赫然出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。課文是用語(yǔ)言文字來(lái)塑造藝術(shù)形象的。需要我們憑借語(yǔ)言文字的描寫(xiě)，通過(guò)想象進(jìn)入作品本身所形成的藝術(shù)氛圍，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫(xiě)的藝術(shù)形象來(lái)。

“強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感，是閱讀能力和寫(xiě)作能力的核心?！蔽覀儜?yīng)以這個(gè)核心來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，即幫助學(xué)生變課文中的文字為鮮明、生動(dòng)、具體的圖像，變活生生的、精彩的生活圖景為文質(zhì)兼佳的文字。

二、“字斟句酌、品詞品句”——寓教于“美”的教學(xué)策略

（一）理解詞句意思

理解語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步，也是很重要的一步。理解語(yǔ)言是積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的前提。有效積累，靈活運(yùn)用也是檢驗(yàn)學(xué)生是否理解的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中詞匯貧乏，表述不清其實(shí)就是學(xué)生對(duì)詞匯沒(méi)有真正理解，對(duì)閱讀者來(lái)說(shuō)，已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)，如果不能放入具體語(yǔ)境轉(zhuǎn)化為文意，是難以感受到它所傳達(dá)的思想的。

如在教授的《自然之道》一課中，對(duì)于“愚不可及”一詞的理解，老師分為兩個(gè)層次，首先指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“及”，通過(guò)字典中“及”的解釋即比得上，初步理解了“愚不可及”的字面意思是：愚蠢得別人比不上，在這里老師明確地介紹了解詞的一種方法，即抓住詞語(yǔ)當(dāng)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解。在初步解詞的基礎(chǔ)上，老師并沒(méi)有停留在詞語(yǔ)的表面意思上，而是隨著課文內(nèi)容理解的推進(jìn)，用課文中的事例進(jìn)一步解讀什么樣的行為才是“愚不可及”的，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了更加感性的認(rèn)識(shí)。筆者思考是否可以采用另一種教學(xué)方式：首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：回想在生活中有沒(méi)有發(fā)生過(guò)類(lèi)似“愚不可及”的事情。第二步用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文中“愚不可及”的事，要求不能使用這個(gè)詞，但把意思說(shuō)出來(lái)。借助以往的生活經(jīng)驗(yàn)把文字進(jìn)行還原。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有體驗(yàn)、有形象、有情感、有感悟、有運(yùn)用，所有的一切以感性的方式讀懂這個(gè)詞的形象、情味，使其成為他們思維中的一個(gè)鮮活元素，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效積累和靈活運(yùn)用。

（二）體會(huì)表達(dá)效果

體會(huì)文本的表達(dá)效果可以從體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果、語(yǔ)句的表達(dá)效果、以及修辭手法的表達(dá)效果三個(gè)方面展開(kāi)。在引導(dǎo)體會(huì)詞、句、修辭的表達(dá)效果時(shí)，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以采用對(duì)比的方式通過(guò)比較不同，發(fā)現(xiàn)表達(dá)效果的差異，進(jìn)而體會(huì)文本中表達(dá)方式的妙處。

1.體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果

體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果可以從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、鮮明性、簡(jiǎn)潔性、生動(dòng)性、新穎性等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。以表達(dá)的新穎性為例，在講授《美麗的小興安嶺》時(shí)體會(huì)句子“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“抽”，可以換成為“長(zhǎng)”“發(fā)”等，可用“抽”不僅可以表明枝條是細(xì)長(zhǎng)的，而且能使人聯(lián)想到從筆筒里抽出鉛筆之類(lèi)的情景，讓人覺(jué)得枝條似乎早已藏在樹(shù)干內(nèi)，現(xiàn)在只是“抽”了出來(lái)，所以眨眼間就伸長(zhǎng)了一大截。這種表達(dá)讓人有耳目一新之感。

2.體會(huì)句子的表達(dá)效果

體會(huì)句子的表達(dá)效果主要指體會(huì)一些特殊句子的表達(dá)效果。

無(wú)謂句：一般用來(lái)表示贊嘆。如：迷人的張家界，名副其實(shí)的人間仙境！（《迷人的張家界》），教學(xué)中先讓學(xué)生試著把它變成有謂語(yǔ)的句子：“迷人的張家界是名副其實(shí)的人間仙境！”然后讓學(xué)生分別朗讀體會(huì)，通過(guò)朗讀學(xué)生體會(huì)無(wú)謂句的使用，更能感受到作者對(duì)張家界的贊美之情溢于言表。

連動(dòng)句：有幾個(gè)謂語(yǔ)是動(dòng)詞及其附屬、連帶成分構(gòu)成的句子教連動(dòng)句。如：一個(gè)好心腸的老伯伯走過(guò)來(lái)問(wèn)小姑娘：“孩子，你在等誰(shuí)呀？”（《在金色的沙灘上》）讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比感受如果在“……走過(guò)來(lái)”和“問(wèn)小姑娘……”之間加上逗號(hào)與原句有什么不同，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生明顯感到連動(dòng)句可以使動(dòng)作行為顯得更加地緊湊。

轉(zhuǎn)述句：轉(zhuǎn)述句的使用可以是使句子顯得簡(jiǎn)潔流暢。如：他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（《魚(yú)游到紙上》）不用冒號(hào)和引號(hào)，語(yǔ)言也顯得干凈利落。

（三）體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果。

對(duì)修辭手法，我們?cè)陂喿x教學(xué)中比較注意引導(dǎo)學(xué)生辨別和認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)，往往忽視讓學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果。而體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果恰恰有利于提高閱讀欣賞和習(xí)作表達(dá)的水平。所以對(duì)修辭手法的教學(xué)應(yīng)將注意力轉(zhuǎn)到體會(huì)表達(dá)效果上來(lái)。以比喻句為例，四十四小學(xué)甘樂(lè)樂(lè)執(zhí)教三年級(jí)《秋天的雨》時(shí)，采用對(duì)比的方式幫助學(xué)生體會(huì)比喻句的表達(dá)效果，首先出示句子：1.它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子，扇走了夏天的炎熱。2.它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)生理解比喻句將沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的銀杏葉的樣子比喻成熟知的一把把小扇子，使文字的表達(dá)更加的具體、形象。

三、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟” ——積累的教學(xué)策略

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，只有語(yǔ)言積累到一定的程度，學(xué)生運(yùn)用起語(yǔ)言文字來(lái)才會(huì)胸有成竹，信手拈來(lái)。

一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)高不高，必備的基礎(chǔ)是看他掌握詞匯的多少。因?yàn)樵~匯不豐富，思想感情就不豐富；詞匯不豐富，就無(wú)法表達(dá)思想感情。如：在老師教授的《自然之道》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生找出課文中刻畫(huà)小海龜小偵察兵身份的相關(guān)詞語(yǔ)：欲出又止、躊躇不前、探等詞語(yǔ)，在初步歸類(lèi)的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在自己的詞庫(kù)里找一找還有沒(méi)有這樣的詞語(yǔ)，學(xué)生列舉：猶豫不決、舉棋不定等詞語(yǔ)，通過(guò)一個(gè)具體的語(yǔ)境幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，不但可以幫助學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)積累，還可以幫助學(xué)生模仿作者的具體說(shuō)法，生成自己的作文話(huà)語(yǔ)。再如教授的《和時(shí)間賽跑》一課指導(dǎo)學(xué)生找一找要珍惜時(shí)間的詞語(yǔ)，找到后讀一讀再寫(xiě)一寫(xiě)，這些都是有效的積累方式。

（一）語(yǔ)段的積累

朗讀和背誦不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更是學(xué)生積累語(yǔ)言的良好途徑，語(yǔ)段的積累離不開(kāi)背誦，雖然熟讀成誦，但如果有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生的背誦必然事半功倍。如執(zhí)教四年級(jí)《頤和園》一課時(shí)，首先用波浪線(xiàn)劃出表示作者游覽順序的句子理清了語(yǔ)段的脈絡(luò)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度通過(guò)朗讀領(lǐng)略了長(zhǎng)廊之美，再鼓勵(lì)學(xué)生邊看圖邊試著背一背。背誦積累是建立在理清脈絡(luò)，感情朗讀的基礎(chǔ)上，使背誦顯得水到渠成。邊看圖邊背誦將抽象的文字與形象的圖畫(huà)相結(jié)合，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行背誦積累。

（二）語(yǔ)言的運(yùn)用

運(yùn)用語(yǔ)言其實(shí)就是讀寫(xiě)結(jié)合中的寫(xiě)，要求學(xué)生將在閱讀教學(xué)中習(xí)得的方法和規(guī)律運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，將平時(shí)積累的好詞佳句整合到自己的作文中去，這是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)以致用的教學(xué)任務(wù)。

在老師教授的《自然之道》一課時(shí)，通過(guò)故事的推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空的形式概括出課文的主要內(nèi)容，一方面進(jìn)行了概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)，同時(shí)也滲透了如何將話(huà)說(shuō)完整的意識(shí)。

在老師教授的《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找描寫(xiě)“時(shí)間過(guò)去了，事物就不會(huì)再回來(lái)了”的相關(guān)句子，如：“以后，我每天放學(xué)回家，在庭院時(shí)看著太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過(guò)完了。雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了?！痹诶首x體會(huì)這些句子后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)，在生活中還有哪些事物失去了就不會(huì)再回來(lái)了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求不僅要關(guān)注課文內(nèi)容，更要關(guān)注課文的文本表達(dá)方式，仿寫(xiě)的安排在引導(dǎo)學(xué)生了解課文表達(dá)方式的基礎(chǔ)上通過(guò)習(xí)作進(jìn)一步得到鞏固；仿寫(xiě)的訓(xùn)練形式為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練設(shè)置了坡度，可以有效地幫助學(xué)生把句子寫(xiě)生動(dòng)。優(yōu)秀的寫(xiě)作最初都是從模仿開(kāi)始的，在感受句子的表達(dá)效果后，照著樣子仿寫(xiě)有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)作方法及時(shí)在習(xí)作中進(jìn)行運(yùn)用，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用。

四、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”——寫(xiě)作的教學(xué)策略

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！贝迬n先生也曾講過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合?！薄白x寫(xiě)結(jié)合”是通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。經(jīng)本人多年教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)言文字寫(xiě)作的訓(xùn)練方法主要有：

（一）句型模仿訓(xùn)練

課文中精彩的句子很多，我們引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會(huì)后，應(yīng)抓住其中典型的句子，進(jìn)行句式訓(xùn)練。如，《山中訪(fǎng)友》一課第四自然段有一組排比句：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎……”可以讓學(xué)生接著往下仿寫(xiě)這一句式，表達(dá)對(duì)大自然的親近。

（二）引導(dǎo)想象練筆

例如，讀《懷念母親》一文，可以設(shè)計(jì)這樣的想象練筆：作者在異國(guó)他鄉(xiāng)經(jīng)常做夢(mèng)，他會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么？請(qǐng)你描繪他的夢(mèng)境。亦如，《我的伯父魯迅先生》一文可以設(shè)計(jì)練筆：根據(jù)課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象一下“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”是怎樣一張臉，然后請(qǐng)你將車(chē)夫這張“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”描繪下來(lái)。

（三）抓特色課文，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練

有的課文段落的結(jié)構(gòu)表達(dá)的方式，選取的材料都很有特色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。如，《索溪峪的“野”》一課在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是篇章和段落都采用了先總后分的寫(xiě)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生仿照課文“總—分”結(jié)構(gòu)以《水東的“多”》為題進(jìn)行課堂練筆。學(xué)生抓住了馬站人“多”、車(chē)“多”、小攤“多”、商店“多”、工廠(chǎng)“多”等來(lái)寫(xiě)，將由總后分的寫(xiě)法內(nèi)化為了自己的寫(xiě)作能力。

（四）修改習(xí)作，精益求精

列夫·托爾斯泰說(shuō)：“不要急于寫(xiě)作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫(xiě)十遍，二十遍?！边@就告訴我們習(xí)作修改的必要性。從中年級(jí)我們要灌輸學(xué)生習(xí)作寫(xiě)完后，要放聲朗讀，在朗讀的過(guò)程中丟字落字、不通順的句子就不難發(fā)現(xiàn)了。同時(shí)注重同學(xué)之間的互評(píng)，要指導(dǎo)學(xué)生互相提出中肯的意見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，將理論最終能夠落實(shí)到學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目標(biāo)，將成為我們今后教學(xué)努力的方向！愿我們?cè)谶@一共同的目標(biāo)驅(qū)使下，潛心鉆研，知行合一，且教且學(xué)，且行且思！

參考文獻(xiàn)：

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