李鳳崇

摘要：情景教學作為一種有效的教學手段，廣泛用于各種學科的教學，將其運用到初中語文寫作教學中，可以激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。在具體教學中，教師要結(jié)合學生的認知特點，利用靈活的教學方法，創(chuàng)設相應的教學情景，提高學生的寫作學習主動性。

關鍵詞：情景教學；初中語文；寫作教學；運用

情景教學是指根據(jù)教學要求，營造一個富含情感色彩的生動情景，學生可從該情景中獲得相應的心理感受及知識，以提高教學質(zhì)量的一種新型教學方法。通過對當前我國初中語文寫作教學現(xiàn)狀的分析可知，寫作教學并未充分發(fā)揮出自身的培養(yǎng)學生創(chuàng)作思維、想象能力、寫作能力等功能。因此，在初中語文寫作教學中運用情景教學具有一定的現(xiàn)實意義。

一、情景教學的基本概述

情景教學方式是指運用某種有著較強感情色彩的教學活動，產(chǎn)生特有心理氛圍，進而在生動化以及形象化教學情境的基礎上，對學生情緒進行激發(fā)的教學方式。將其應用到實際語文寫作教學期間，可以發(fā)揮非常重要的作用。在素質(zhì)化教育日益推進的背景下，基層教師已經(jīng)開始在教學形式層面進行了大膽創(chuàng)新改革。從某種程度上講，初中學生的思維相對來說比較跳躍，具有較強的個性化，然而很多教師卻沒有意識到這一點，從而導致學生在寫作學習上的邏輯性相對較差，在一定程度上增加了寫作教學難度[2]。運用情景教學，能夠很好的調(diào)動初中學生對于日常語文寫作的熱情，培養(yǎng)其邏輯表達能力。

二、情景教學在初中語文寫作教學中存在的問題

（一）教學觀念過于傳統(tǒng)。情景教學是現(xiàn)代教學中新的教學方式，但是很多初中語文教師還沒有適應新的理念的展開，所以在寫作教學的過程中還是以傳統(tǒng)的教學方式為主。目前在寫作教學過程中，教師依然是以自身為主體，忽視了學生的重要性和位置，所以在課堂之上依然是學生在被動的接受知識，這樣的傳統(tǒng)教學不利于學生的成長，也阻礙了學生與教師之間的關系，讓課堂的氛圍更加的僵化。

（二）教師忽略了學生寫作基礎能力。教師在寫作教學過程中有效的利用情景教學模式，但是卻忽視了學生的基礎能力，因為在初中生都能夠在情景教學模式中了解到相應的知識內(nèi)涵，卻無法用更加豐富的語言去對情景教學中的含義進行描述，所以在教學進行情景教學后讓學生進行創(chuàng)作時，學生使用的句子都是非常簡單的語句，這種情況就是語文教學忽視基礎能力的培養(yǎng)而導致的。

（三）缺乏閱讀能力與寫作的聯(lián)系。教師為了能夠提高學生的寫作能力，都是不斷的布置各式各樣的寫作題目，并在課堂中以情景教學的模式啟發(fā)學生的思維，但是因為學生對事情的描述能力有限，所以在情景教學的過程中，即使學生了解內(nèi)涵，可是寫出來的文章依舊是雜亂無章，所謂“讀書波萬卷，下筆如有神”，只有提高閱讀的量才能夠?qū)懗龈玫奈恼拢膊拍軌蛱汕榫敖虒W發(fā)揮到其應有的作用。

三、初中語文寫作教學應用情景教學的措施

（一）還原場景，扮演角色。教師在進行寫作教學時，為了讓學生能夠深入的了解寫作主旨和內(nèi)涵，可以還原寫作場景，讓學生扮演角色，在課上和課下多進行情景劇表演，促使學生理解角色和人物形象的內(nèi)涵，促進學生寫作能力的提升。要想提高學生的寫作能力，閱讀教學時采用情境教學，能夠幫助學生感受優(yōu)秀文章中的表達方式和人物形象描寫手法。學生在角色扮演中，學習興趣得到了激發(fā)，獲得了情感上的升華，在寫作時能夠?qū)⒆陨淼那楦薪Y(jié)合生活經(jīng)驗充分的融入到文章中，實現(xiàn)文章和實際生活相結(jié)合，為學生帶來更深刻的感悟。比如，在進行《皇帝的新裝》一文的教學過程中，教師可以開展情景創(chuàng)設，讓學生認真準備，仔細揣摩角色的不同心理，在情景劇演繹中，積累豐富的寫作素材。在以后的寫作學習過程中，學生學會用心去感受自己想表達的事物，有利于學生選擇各種角度進行寫作，促進學生寫作能力的提升，讓學生的作文更加有內(nèi)涵。

（二）構(gòu)建背景，貼合實際。初中語文作文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些生活類的作文題目，這些作文題目需要學生連和生活實際發(fā)表自己的看法，開展想象力，找到與作文題目切合的實際案例和生活經(jīng)驗，將自身情感和思考融入到作文之中。教師在教學中可以利用生活中常見情景和實物開展作文教學，使學生能夠感受到親切感，在寫作時自由自在的抒發(fā)表達自己的看法。在創(chuàng)設生活情景時，教師要善于運用多媒體信息技術，構(gòu)建出輕松愉快的課堂氛圍，從多種感官角度刺激學生情感，有效提升學生的寫作水平。

學生在觀看多媒體視頻、圖片或者音樂時，學習興趣和學習積極性得到了充分的激發(fā)，能夠切實感受到寫作主題的要點，寫出優(yōu)美的文章。例如，在進行朱自清的《春》一文的學習中，教師可以帶領學生觀看春天的相關紀錄片，讓學生在視頻中感受到春天的美好。教師可以讓學生搜集描寫春天的詩歌，用多媒體進行展示，讓學生學習古人對春天的描寫。在這一過程中學生的學習興趣得到了激發(fā)，對于春天的感悟更加深刻，教師此時抓住機會進行引導，讓學生聯(lián)想自己對春天的體驗，融入到寫作之中，有利于學生的創(chuàng)造性思維，提高作文的寫作水平。

（三）加強聯(lián)想，開展討論。

教師在寫作教學中開展合作學習和討論交流，促進學生的寫作能力和表達能力。教師要引導學生在腦海中建立起相應的情景，在寫作時，將腦海中的情景用生動的語言描繪出來，能夠有效地提高學生的寫作功底。通過師生和生生之間的熱烈討論交流，學生的創(chuàng)造性被激發(fā)出來，使學生能夠展開更廣闊的聯(lián)想，和同學分享自己的感受，促進學生寫作能力的提升。

比如教師可以設置這樣的情景，在一個亂糟糟的課堂，學生都在說悄悄話，教師此時推門而入，會發(fā)生什么？教師可以引導學生想想一下，教師是否在教室外面聽到了教室里的吵鬧聲？教師又會以什么樣的心情和表情推門進入到教室中來？進來之后看到這一情景他們說些什么？做些什么？學生的反映又是如何？通過這樣的引導，學生能夠清晰的聯(lián)想出這樣的場景，在寫作訓練中將自己想象的事件經(jīng)過描寫下來，提高學生的思維能力。

四、結(jié)語

情景教學法可以讓課堂內(nèi)容更加豐富多彩，借助不同情景體驗，進一步引起學生共鳴，從而借以抒發(fā)內(nèi)心情感，使其不再對寫作感覺到排斥，激發(fā)寫作興趣。再通過教師對學生寫作的積極引導，促進思維發(fā)展，促進學生寫作能力不斷提升。

參考文獻：

[1]楊志文。試論初中語文寫作教學中情景教學的運用[J].赤子（上中旬），2016，（19）：234.

[2]徐英明。情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].求知導刊，2015，（23）：57.

[3]呂丹梅。情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].科技創(chuàng)新導報，2013，（32）：121.