托乎提·吐爾迪

摘要：創(chuàng)新地理教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，在地理教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既是順應(yīng)時(shí)代的潮流，也是人全面發(fā)展的時(shí)代呼喚，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。本文從初中地理課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，研究了能促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的一些具體方法，即：轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和組織語(yǔ)言的能力；設(shè)置辨析性提問，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力；培養(yǎng)學(xué)生勤用圖、勤畫圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖能力；創(chuàng)造有利條件開展地理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和實(shí)際動(dòng)手操作能力；

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)生學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新；方法

在中學(xué)教育中的各科目中，地理作為一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，兼具自然科學(xué)與人文科學(xué)的雙重屬性，應(yīng)該受到重視并充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是縱觀目前初中地理教學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)依舊處于發(fā)展緩慢，甚至被漠視的狀態(tài)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為全面培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，本文從理論和實(shí)踐兩方面，探討了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有關(guān)問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

要?jiǎng)?chuàng)新地理課堂教學(xué)，首先需要教師轉(zhuǎn)變“唯我獨(dú)對(duì)”的思想，變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，為學(xué)生指出“明路”，這樣才有利于學(xué)生勇往無(wú)前、主動(dòng)出擊，開啟連貫性的創(chuàng)造性思維，積極地參與思考、提出問題、回答問題。使得當(dāng)教師提出某個(gè)觀點(diǎn)、結(jié)論時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向教師的觀點(diǎn)、結(jié)論提出質(zhì)疑；當(dāng)教材中出現(xiàn)值得商榷的問題時(shí)，教師與學(xué)生能夠進(jìn)行積極地討論和解決。如在七年級(jí)下冊(cè)講到南極大陸為什么被稱為“白色沙漠”時(shí)，有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑道：南極都是冰雪怎么會(huì)是沙漠呢？在看似挺荒謬的質(zhì)疑，實(shí)際上學(xué)生是根據(jù)字面意思思考的問題，而沒有考慮南極的氣候特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，教師不是直接“教”給學(xué)生知識(shí)，而是可以引“導(dǎo)”學(xué)生思考一下南極的氣候特點(diǎn)：終年嚴(yán)寒，降水稀少，平均年降水量55毫米。通過學(xué)生分析南極的降水稀少這一特點(diǎn)，學(xué)生自然能夠理解“沙漠”的含義。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和組織語(yǔ)言的能力

教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、開放、民主、和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的提高，以及健康成長(zhǎng)都有著至關(guān)重要的意義。良好的學(xué)習(xí)氛圍表現(xiàn)在良好師生、生生關(guān)系，學(xué)習(xí)中良性的競(jìng)爭(zhēng)與合作的環(huán)境。良好師生關(guān)系需要教師與學(xué)生情感上的共鳴，教師的一言一行對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是放大化的“標(biāo)桿”，在言語(yǔ)上注意把握尺寸，適當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言、贊揚(yáng)性語(yǔ)言、引導(dǎo)性語(yǔ)言、批評(píng)性語(yǔ)言和諒解性語(yǔ)言，如學(xué)生主動(dòng)回答問題時(shí)，應(yīng)給予贊揚(yáng)性、鼓勵(lì)性語(yǔ)言，即使回答錯(cuò)誤，也行對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和諒解。理解學(xué)生是教師創(chuàng)設(shè)良好關(guān)系的核心，設(shè)身處地的理解學(xué)生的思想、情感和態(tài)度，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親、平易近人。如在講解人口增長(zhǎng)帶來(lái)的糧食、資源、環(huán)境問題時(shí)，多找同學(xué)回答問題，詢問選擇選項(xiàng)的原因，以此增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和組織語(yǔ)言的能力，并積極地評(píng)價(jià)學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

三、設(shè)置辨析性提問，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

知識(shí)的鞏固，概念的明確都是從辨析開始的。辨析也是明是非，辨真?zhèn)蔚谋匾緩?。辨析讓學(xué)生尋找事物之間的聯(lián)系，辨明不同。通過比較發(fā)生內(nèi)化，學(xué)生通過思考是很能解決一些問題的。例如天氣和氣候的概念辨析；自然資源資源的概念辨析；可再生資源和非可再生資源的辨析。通過比較學(xué)生能夠得到更清晰的認(rèn)識(shí)，也同時(shí)能抓住知識(shí)之間的聯(lián)系。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問題，聯(lián)系地看問題。培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。辨析也包括了類比。類比是比較的一種，它需要學(xué)生用已掌握的知識(shí)來(lái)聯(lián)系分析未知的知識(shí)，從而獲得新知識(shí)的過程。這種能力的提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是很有積極的促進(jìn)作用的。例如在講解地形等高線圖時(shí)，山脊、山谷的掌握中完全可以用我們?nèi)松眢w的線條來(lái)講述“脊”，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生勤用圖、勤畫圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖能力

地圖既是重要的地理語(yǔ)言，也是學(xué)習(xí)地理特有的工具。地圖是地理要素的載體，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好用圖習(xí)慣。初中一年級(jí)學(xué)生剛開始接觸地理課時(shí)，對(duì)地圖還很陌生，了解地理信息首先還是習(xí)慣于選擇文字語(yǔ)言的表達(dá)，此時(shí)開始，教師就應(yīng)該有計(jì)劃地讓學(xué)生去讀圖，并從地圖上獲取需要的信息。要讓學(xué)生上課時(shí)不僅打開教材，也應(yīng)在地圖冊(cè)上找到對(duì)應(yīng)的信息。課堂上出現(xiàn)的大洲、大洋、國(guó)家、山川、河流等地理要素，要能夠逐一地在地圖冊(cè)上找出來(lái)。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生的地理知識(shí)豐富起來(lái)，而且能逐漸地讓這些地理要素在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建成圖的形象，樹立學(xué)生的用圖觀念、用圖釋疑的觀念。這樣，在不知不覺中，學(xué)生的用圖習(xí)慣就牢牢地豎立起來(lái)了。另外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成繪制地圖的習(xí)慣，通過學(xué)生自己繪制地圖，不僅能夠鍛煉學(xué)生利用各種數(shù)據(jù)和文字信息將其轉(zhuǎn)化成為地理圖像信息的能力，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這種地圖要素的認(rèn)知能力，為讀圖能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)造有利條件開展地理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和實(shí)際動(dòng)手操作能力

新疆地處亞歐大陸腹地，周邊與俄羅斯、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、巴基斯坦、蒙古、印度、阿富汗斯坦八國(guó)接壤，在歷史上是古絲綢之路的重要通道，因此在開展地理實(shí)踐活動(dòng)方面具有諸多有利的條件。特有的自然景觀，可以為教師和學(xué)生提供野外考察等實(shí)踐活動(dòng)素材；阿克蘇地區(qū)以維吾爾族為主，其民居、風(fēng)俗等豐富的人文景觀具有一定的地方特色，這些素材可開展地理調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)；周邊地物素材眾多，可為地理教具制作提供便利。教師可結(jié)合課本知識(shí)，組織學(xué)生開展相應(yīng)的課題的地理活動(dòng)等。此外博物館豐富的資源有利于開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，可以說(shuō)，新疆具有十分有利的地理實(shí)踐教學(xué)條件。因此，相關(guān)部門要合理的利用這些資源，聯(lián)合社會(huì)和學(xué)校等各界力量，劃出固定的區(qū)域建設(shè)地理實(shí)踐活動(dòng)基地，發(fā)揮其科教作用。開展地理實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于自己家鄉(xiāng)的熱愛，而且還能夠使自己分析解決問題的能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力得以鍛煉和提高。

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，可塑性強(qiáng)。這些都為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提供了有利的條件。地理的研究范圍廣，思維方式獨(dú)特且實(shí)用性強(qiáng)，地理學(xué)科是自然和社會(huì)科學(xué)溝通的橋梁，地理學(xué)的問題與多學(xué)科都有密切的關(guān)系。通過地理教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作等能力，并能夠使學(xué)生運(yùn)用思維能力去解決生活中的問題，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。