趙嘉寧

摘要：現(xiàn)如今，我國高職教育發(fā)展迅速，規(guī)模在日益擴大，在校學(xué)生以每年增加50萬的速度發(fā)展，對促進高職教育發(fā)展有現(xiàn)實意義。但是相對于高等教育，高職教育依舊存在一些問題

關(guān)鍵詞：辦學(xué)理念；改革；高職；教育教學(xué)思維

高職教育和高等教育在許多方面存在區(qū)別，主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量評價方式等等。因此，高職院校在教學(xué)中，必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，更換辦學(xué)理念，在教育教學(xué)思維上進行改革，這樣不僅可以保證教學(xué)質(zhì)量，而且滿足社會各界對人才的需求。本文從不同的角度分析高職教學(xué)教學(xué)思維的改革，以供大家參考。

一、改變教學(xué)觀念是深化高職教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)

教學(xué)觀念是開展教學(xué)活動、深化高職教育教學(xué)改革的核心指導(dǎo)思想，樹立正確的教育觀念，特別是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)觀和人才觀，對其生存與發(fā)展發(fā)揮著重要作用。[1]其中，人才觀直接反映人才的規(guī)格問題，培養(yǎng)哪種類型的人才。作為高職院校的教師，必須要改變以下兩種教學(xué)觀念：其一，高職教育屬于高等教育的一種形式，不屬于一個層次。按照聯(lián)合國教科文自主出臺的國際教育分類法，高職教育在5B的范圍內(nèi)，屬于專科層次的教育，也可以有研究生層次的教育和本科層次的教育。當(dāng)前，我國高職教育仍然處于初步發(fā)展階段，教育部將高職教育定義為專科教育是準(zhǔn)確的，這樣做可以保證高職教學(xué)質(zhì)量，積累大量的教學(xué)經(jīng)驗，得到社會大眾認(rèn)同。但是高職教育與專科教育存在一定的差距，并不是完全相同的。否則高職教育無法實現(xiàn)良好的發(fā)展，缺少生命力。其二，高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生有較強的動手操作能力。在教學(xué)過程中，教師必須要親自就動手，而不是在講臺上指揮。因此，高職院校設(shè)置專業(yè)的時候，必須要根據(jù)當(dāng)前社會中熱門的職業(yè)，這樣不僅可以滿足社會對人才的需求，而且可以增加學(xué)校的就業(yè)率，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機會。

二、建立合理的課程體系是高職教育教學(xué)思維改革的難點

高職教育的課程體系要體現(xiàn)出社會各行各業(yè)對人才知能結(jié)構(gòu)的要求，才可以從根本上實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。[2]建立高職教育的課程體系是一項系統(tǒng)化、復(fù)雜化的工程，可以體現(xiàn)出高職教育院校的辦學(xué)特征。通常，高職院校構(gòu)建的課程體系，需要滿足兩個要求，一是科學(xué)合理的；二是滿足社會發(fā)展的需求。務(wù)必要堅持“鞏固基礎(chǔ)，重視實踐，突出創(chuàng)新”的基本原色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)科型教育轉(zhuǎn)換為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，綜合考慮各個因素。否則一味的照搬高等教育學(xué)科型的課程體系，容易導(dǎo)致高職教育成為高等教育的模仿者，不能體現(xiàn)自身的特色。因此，高職教育需要建立科學(xué)合理的課程體系，注意以下兩個方面：

（一）按照行業(yè)背景和社會發(fā)展需求，明確培養(yǎng)的主要目標(biāo)

作為高職院校的教師，設(shè)置課程體系的時候，不能脫離行業(yè)背景和社會發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高職院校專業(yè)的主干課程。專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵是主干課程，在專業(yè)教學(xué)中有重要的作用。對于高職教育的主干課程，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合其培養(yǎng)應(yīng)用新技術(shù)人才的要求，劃分為實踐主干課程和理論主干課程。前者，按照學(xué)生職業(yè)水平培養(yǎng)的客觀性和工作崗位的需求進行設(shè)置。在該方面，加拿大的CBE和德國的雙元制是成功的，可以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。[3]后者，不能單純的從?？频恼n程體系或者本科的課程體系中尋找，而是結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力的要求。高職教育在最終確定主干課程時，必須要正確認(rèn)識到兩點。首先，制定實踐主干課程的時候，不能直接套用崗位職業(yè)中級工和高級工的要求設(shè)置課程體系，由于高職教育與崗位培訓(xùn)是不同的，畢業(yè)生不僅要及時上崗，而且具備創(chuàng)新性和較強的適應(yīng)能力。因此，高職教育的課程體系在具備職業(yè)定向性時，需要具備綜合性。

（二）以培養(yǎng)技術(shù)水平為主線，認(rèn)清課程的整個開課順序

任何職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，都有相當(dāng)漫長的過程，有各自的客觀規(guī)律，主要經(jīng)過三個階段，分別是局部應(yīng)用能力的養(yǎng)成、聯(lián)貫應(yīng)用能力的養(yǎng)成和應(yīng)用能力的熟練。根據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的這種規(guī)律，在有效安排課程的開課順序時，需要注意從易到難、從簡單到復(fù)雜，進行綜合指導(dǎo)，通過高強度的訓(xùn)練，掌握一定的教學(xué)方法。同時，必須要注意有關(guān)應(yīng)用能力之間的轉(zhuǎn)移問題。在確定課程順序的時候，禁止出現(xiàn)負(fù)轉(zhuǎn)移的情況。

三、構(gòu)建區(qū)別于普通高等教育的高職教育教學(xué)質(zhì)量評估機制

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)型人才，而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)型人才。[4]兩種類型的教育有不同的特點，決定高等教育和高職教育的教學(xué)質(zhì)量評估機制存在差距。在高職教育中評價教學(xué)質(zhì)量時，不僅包括政治思想、工作作風(fēng)等高等教育的共同內(nèi)容，而且重視教師的實踐組織能力和解決職業(yè)的實際問題能力。這樣有助于教師在日常教學(xué)實踐過程中，可以加強與實習(xí)企業(yè)的聯(lián)系，提高自身的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

考試是檢查高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要方法，但是考試方式和考試內(nèi)容要進行適當(dāng)?shù)母母?。[5]考試成績可以客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，正確反映學(xué)生的真正學(xué)習(xí)情況。因為在教學(xué)計劃中高職教育按照培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體系的時候，將實踐訓(xùn)練課與理論知識課單獨提出，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)成績中包括兩方面的成績，分別是實踐訓(xùn)練成績和理論成績，而且各自占據(jù)的比例是合理的。在考試方式上，理論知識部分的卷面可以用口試形式或者筆試形式進行考核；實踐訓(xùn)練部門要求在操作過程中檢驗。對于這部門的考核，必須要根據(jù)統(tǒng)一的考核方式進行。

結(jié)語：

總而言之，高職教育想要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須要明確認(rèn)識到自身的不足，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。高等教育和高職教育的主要區(qū)別在于教學(xué)重點是不同的。高等教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的目標(biāo)，豐富學(xué)生理論知識；高職教育側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，加強學(xué)生專業(yè)技能。因此，高職教育在辦學(xué)中，需要改變教學(xué)理念，加快教育教學(xué)思維的改革。

參考文獻：

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[3]王彤，朱科蓉.高職專升本教育的定位分析與改革研究[J].職教論壇，2011（13）：21-24

[4]歐陽俊.樹立先進的辦學(xué)理念 打造全新的育人模式[J].警官教育論壇，2006（02）：6-11

[5]王成方.更新辦學(xué)理念 改革高職教育教學(xué)[J].中國高等教育，2002（06）：37-38+26