陳春榮

小學數(shù)學課堂中，教師要善于引導學生對自己的學習行為進行反思，鼓勵學生對學習過程、思維過程及時反思，對學習結(jié)果、知識結(jié)論及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律重新再認識、再檢驗、再梳理，才能培養(yǎng)學生的反思能力。

一、在舊知遷移后引導反思

小學生學習新知時，往往會借助已有知識經(jīng)驗進行類比遷移。在學生通過這種正遷移進行學習時，教師要及時引導學生反思新舊知識之間的聯(lián)系，找準相通的橋梁，使學生掌握利用新舊知識間的聯(lián)系來學習新知的方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力，尋找解決問題的策略，獲取學習新知的經(jīng)驗，幫助學生建立清晰的認知結(jié)構(gòu)。

如教學《8、7、6加幾》時，學生有了學習“9加幾”的經(jīng)驗，已經(jīng)掌握“湊十法”，教師教學時要引導學生回顧舊知，反思前面所學的內(nèi)容，從而把類似的方法遷移過來，讓學生明白8加幾、7加幾、6加幾同樣可用“湊十法”來解決問題。學生就會牢記8加幾、7加幾、6加幾時都要把“幾”拆成兩個數(shù)，其中一個是和8、7、6湊成10，10再加另一個數(shù)，算出結(jié)果。教學時利用已有的數(shù)學活動經(jīng)驗來解決問題，教師教得輕松，學生學得牢固。數(shù)學中的很多知識并不是孤立存在的，學生能對原有知識與經(jīng)驗進行反思對比，將新知轉(zhuǎn)化為舊知，讓學生發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，建立清晰的知識結(jié)構(gòu)，新知的學習就會水到渠成。

二、在學習過程中引導反思

數(shù)學學習不僅要讓學生發(fā)現(xiàn)結(jié)論，更要讓學生理解在探索中得到知識的過程，結(jié)論的得出固然重要，但學生反思知識的形成才能提高學習能力。為此，教師應積極創(chuàng)造機會讓學生反思，調(diào)動學生積極參與學習的熱情，從而幫助學生正確、深刻地理解和掌握知識。

如教學《平行四邊形面積》時，教師可先組織學生進行操作活動，運用割補的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學過的圖形，使學生探究出面積公式。教師不忙著讓學生進行練習，而是讓學生反思：“剛才你是怎樣得出公式的？用到以前的哪種圖形面積計算公式來幫助推導平行四邊形計算公式？你在操作中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關(guān)系？”學生通過對探究過程的重新審視，會把知識整理得更加有序、更有條理，表達更加準確，把碎片化的認知變成完整的整理過程，還能體會到“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想。

三、在錯誤發(fā)生時引導反思

在教學中，要允許學生犯錯，教師在面對學生的錯誤時，要把錯誤當成一種資源，利用教學機智來化解問題，不要武斷制止，也不要主觀剖析，而要引導學生進行自我反思，讓學生的思維在操作與碰撞中逐步從模糊走向清晰。

教師引導學生深入研究，等學生理解了知識的本質(zhì)后再引導學生反思錯誤發(fā)生的原因，并加以改正。

四、在拓展延伸時引導反思

教學不能只是讓學生單純完成習題，不能為做習題而教學，重要的是培養(yǎng)學生的能力。教師要設計合理的課外作業(yè)，讓學生在拓展知識解決問題時提高反思能力。

如教學《長方形和正方形的面積》時，可以設計以下拓展練習：

（1）用長1厘米的16根小棒擺成長方形或正方形，再算出它們的面積。

（2）用16個面積為1平方厘米的正方形擺成長方形或正方形，并把擺的情況填寫在表格里。

學生動手擺一擺、算一算、填一填完成表格后，回答問題：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？引導學生進一步探索題目中隱藏著“秘密”，使學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：①周長相等的平面圖形，形狀可能不同，面積也不相等，圖形的形狀越接近正方形，面積越大。②面積相等的平面圖形，形狀可能不同，周長也不相等，圖形的形狀越接近正方形，周長越小。通過引導學生在拓展延伸練習時進行反思，挖掘習題的內(nèi)涵，探索數(shù)學規(guī)律，發(fā)展學生思維能力。

總之，要讓學生在反思中成長，教師可以在舊知遷移后、學習過程中、錯誤發(fā)生時或拓展延伸時引導學生進行反思，培養(yǎng)學生的反思能力。教師要重視反思、鼓勵反思，并能巧妙地教會學生反思，學生就會樂思、巧思、善思。

參考文獻：

[1]徐曉霞.談反思教學實踐[J].長春大學學報，2003（5）.

[2]李 艷.關(guān)于小學數(shù)學反思教學模式的探討[J].成才之路，2013（36）.