石玉平 唐建祥

1.導(dǎo)師育人制的實踐初探

（1）“導(dǎo)師”緣起。湖南省株洲市第一中學(xué)（以下簡稱“我校”）導(dǎo)師育人的萌芽是在2010年。筆者時任年級的管理者，在高三沖刺階段，面臨著高中學(xué)校常見的困惑：考生心理焦慮及狀態(tài)如何“保溫”的問題。為了能讓每一個學(xué)生以最好的狀態(tài)參加高考，同時讓家長消除緊張和焦慮，以平和心態(tài)備考，我們將所有的高三任課教師、行政干部、心理輔導(dǎo)專員都分配到各班，每位教師負(fù)責(zé)3～5位學(xué)生的關(guān)注與引導(dǎo)工作。這一舉措收到了一定的成效，學(xué)生的臨考、備考狀態(tài)較往年有明顯改觀。

（2）“模式”發(fā)展。此后，我校進一步探索導(dǎo)師育人制的構(gòu)建與完善。隨著課題“普通高中學(xué)生個性化發(fā)展及策略研究”的立項、開展，關(guān)注學(xué)生個性化特征，加強因材施教的教育指導(dǎo)，成為學(xué)校育人工作的重點之一。隨著市級專項課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下家校溝通策略與實踐研究”的開展，我校的個性化培養(yǎng)模式基本成型。

導(dǎo)師育人制要求德育、智育與美育工作者彼此協(xié)同，全員參與，在中學(xué)階段屬于新型的育人模式。其基本內(nèi)涵是：第一，由教師發(fā)展中心主導(dǎo)，全體教師通過導(dǎo)師的階段性輪流配置，都要參與德育工作、心理輔導(dǎo)工作，特別是要參與家訪及家校溝通協(xié)作，真正實現(xiàn)家校溝通的長期互動；第二，由學(xué)部制訂職業(yè)傾向與職業(yè)發(fā)展課程，開設(shè)多元化的選修課程與社團課程，強化藝體特長綜合發(fā)展課程等；第三，由學(xué)生發(fā)展中心和團委推動學(xué)生德育課程的開展，推動家?；踊顒拥亩ㄆ陂_展并主導(dǎo)教師考核，同時力推社團活動課程化。由此，我校通過課程改革的方式，將導(dǎo)師育人制發(fā)展成立體的人才培養(yǎng)模式。在此模式下，所有的教師都必須發(fā)展專業(yè)所長，使出渾身本領(lǐng)，在確保符合國家教育方針、基本課程設(shè)置的前提下，在確保學(xué)生個體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，開拓新課程，帶領(lǐng)學(xué)生邁出專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的第一步。

（3）“體系”成熟。隨著教育改革發(fā)展與辦學(xué)條件持續(xù)改善，我校走過七年的導(dǎo)師育人制已經(jīng)結(jié)出碩果。高考成績是高中辦學(xué)質(zhì)量最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在生源沒有改觀的情況下，近年來，我校高考成績節(jié)節(jié)攀升，優(yōu)質(zhì)生源的高產(chǎn)率、基礎(chǔ)生源的上線率相較2010年都有了較大的提升。在導(dǎo)師育人制下，我們成為本地區(qū)第一所實現(xiàn)“低進高出，高進優(yōu)出”的學(xué)校。

我們的課程開設(shè)通過英語走班試點、多元課程設(shè)置實現(xiàn)了課程改革的初步探索。自2015年起，英語分層走班教學(xué)試點展開，此后，每周固定8節(jié)課時為選修課程和社團課程。在開設(shè)的眾多課程里，出現(xiàn)了一批精品課程。此外，學(xué)校還建立起與加拿大、新加坡等地的長效交流機制，師生每年定期互訪。

在此基礎(chǔ)上，我們還融入了信息化工具，運用信息技術(shù)與心理健康教育基地的突出優(yōu)勢，開展學(xué)生個性性格發(fā)展評估、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)管理、學(xué)生課程管理平臺、學(xué)生日常管理平臺，家校聯(lián)系互動平臺等，實現(xiàn)了教學(xué)終端設(shè)備與教育信息的整合。這對提高學(xué)校的綜合教育管理與個體輔導(dǎo)效率具有重大幫助，基本實現(xiàn)了整體有序、個體多元、循序漸進、終身發(fā)展的目標(biāo)。

2.導(dǎo)師育人制的價值意義

第一，導(dǎo)師育人堅守了“因材施教”的古訓(xùn)，符合現(xiàn)代教育的多元智能發(fā)展理念。中國自古講究教育需“因材”，不同的學(xué)生有不同的個性特點，身心發(fā)展的差異，帶來學(xué)業(yè)、興趣愛好與能力的多元與差異。導(dǎo)師育人就是在每一位學(xué)生的不同發(fā)展時期，給予側(cè)重點不同的幫助與學(xué)業(yè)指引，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生潛力，在確保其全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)個性化自由發(fā)展。

第二，導(dǎo)師育人與現(xiàn)行學(xué)校教育管理的融合、可操作性較高。導(dǎo)師育人機制以現(xiàn)行國家規(guī)定課程為前提，利用的是德育課程、校本課程的“混改”，增加了全體教師工作挑戰(zhàn)的同時，也大大調(diào)動了其積極性，實現(xiàn)了教學(xué)資源配置的優(yōu)化組合。

第三，導(dǎo)師育人擴大了家校溝通的途徑，凝聚了更大的辦學(xué)力量。

參考文獻：

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