吳幼萍

近年來(lái)，非連續(xù)性文本頻頻“闖入”小學(xué)、中學(xué)、高中的試卷中。那何為非連續(xù)性文本？其實(shí)它早已是我們“熟悉的陌生人”——廣告、地圖、門票、指示牌、作息時(shí)間表……這些跳躍性大、不是連續(xù)性文字?jǐn)⑹龅奈谋?，都是非連續(xù)性文本。它有獨(dú)特的價(jià)值，它是理性而準(zhǔn)確的，它以獨(dú)特的形式簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)意義，讓人快速攝取信息，過(guò)目不忘。在這個(gè)多元化、信息量很大的現(xiàn)代社會(huì)里，它是非常有實(shí)用性的。特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡圖解文字、色彩鮮艷這類比較直觀有趣的文本，因此我覺得非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)可以從低年級(jí)抓起。

一、尋找契機(jī)，激發(fā)識(shí)字

眾所周知，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。2016年部編人教改版的新教材更是以識(shí)字為重點(diǎn)，上課伊始就先認(rèn)字、寫字，而后才是拼音。為了讓學(xué)生更好地提高認(rèn)字興趣，教師可以借助非連續(xù)文本進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。如學(xué)生們進(jìn)入新校園的時(shí)候?qū)χ車氖挛锒际呛芨信d趣的，教師可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課程表和知道本學(xué)期有哪些課程，并教學(xué)認(rèn)識(shí)課程表上的生字。學(xué)生們肯定比上一節(jié)枯燥的識(shí)字課更快樂(lè)。教師每天上課的時(shí)候看哪個(gè)學(xué)生能按課程表的課程把自己的書放在桌子的右上角，這樣不僅能提高學(xué)生的認(rèn)字能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一舉兩得。

教室布置的每個(gè)紅花欄都有學(xué)生的姓名。教師可利用它開展交朋友比賽，互相介紹自我，展示自己的名字，讓更多的同學(xué)認(rèn)識(shí)自己。在學(xué)生們認(rèn)識(shí)名字以后，教師還可以利用名片，開展將名字送回家的游戲，打亂名片，要求學(xué)生選擇認(rèn)識(shí)的名片，送回主人手中，文明交流。這樣學(xué)生們認(rèn)識(shí)的字多了，交的朋友也多了，還在游戲中不知不覺鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，一舉多得。

廣告紙、菜單等是生活中常見的非連續(xù)性文本。教師可以用來(lái)鞏固識(shí)字，并開展一些活動(dòng)，肯定會(huì)讓人越來(lái)越喜歡認(rèn)字。教師只要肯用心，在低年級(jí)的教學(xué)中就可以挖掘很多類似的非連續(xù)性文本，為學(xué)生們的識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)，也將語(yǔ)文融入生活之中。

二、挖掘插圖，深入學(xué)習(xí)

課文插圖相對(duì)于連續(xù)性文本來(lái)說(shuō)是非連續(xù)性文本。小學(xué)低年級(jí)的課文，課課都配有色彩鮮艷、形象生動(dòng)、風(fēng)趣幽默的插圖，甚至還有連環(huán)畫似的插圖，學(xué)生特別喜歡。教師在教學(xué)中合理利用插圖，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。

在教學(xué)中，教師可以利用色彩艷麗的圖片吸引學(xué)生的眼球，讓他們根據(jù)圖片提出相關(guān)的信息，根據(jù)他們自己的生活經(jīng)歷理解總結(jié)歸納，再和課文對(duì)照，學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一切問(wèn)題就能迎刃而解、水到渠成了。這樣不僅提高了學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，而且使我們的語(yǔ)文課堂變得更加直觀有趣。如教學(xué)《青蛙寫詩(shī)》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生看文中的圖片：“小蝌蚪像什么呀（逗號(hào)）？水泡泡又像什么呢（句號(hào)）？那插圖中你還看出什么符號(hào)來(lái)了？”有些學(xué)生找出，荷葉圓圓的，像個(gè)大句號(hào)；有些學(xué)生找出水泡泡和小蝌蚪合在一起像分號(hào)，兩個(gè)水泡泡一上一下像冒號(hào)……學(xué)生們的思維立刻就活躍起來(lái)了，利用插圖找出了很多平時(shí)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教師再將這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)變成一首兒歌：“小逗號(hào)，像蝌蚪，話沒(méi)說(shuō)完文中游。小句號(hào)，游泳圈，一句話完后面點(diǎn)。小問(wèn)號(hào)，像耳朵，一只耳朵提問(wèn)題。頓號(hào)頓號(hào)小水滴，詞語(yǔ)并列中間立。 一豎一點(diǎn)感嘆號(hào)，表達(dá)感情不可少！ 逗號(hào)上面戴小帽 ，語(yǔ)句并列用分號(hào)。 一上一下兩圓點(diǎn)，提示下文用冒號(hào)。六個(gè)露珠是省略，還有很多話兒說(shuō)不完……”學(xué)生們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)和朗朗上口的兒歌，不僅認(rèn)識(shí)了很多的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還為今后自己的寫作打下了很好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合課后，拓展學(xué)習(xí)

教師導(dǎo)入課堂后，亦不能忽視其他非連續(xù)性文本資源在課后中的運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)有序地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中非連續(xù)性文本資源的閱讀。低年級(jí)的教材中課后有很多的“資料袋、寬帶網(wǎng)”。教師可以精心開展“資料袋、寬帶網(wǎng)學(xué)習(xí)”活動(dòng)，從中發(fā)掘、整理信息，多維呈現(xiàn)信息。這個(gè)過(guò)程能促進(jìn)學(xué)生收集信息、處理信息能力的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力大有裨益。

人教版教材從二年級(jí)開始，每個(gè)單元一般都有“寬帶網(wǎng)”，教師可以利用這個(gè)開展活動(dòng)，讓學(xué)生搜集資料，整理、分析、交流。這樣學(xué)生需要多渠道搜集教材中非連續(xù)性文本資源，加深對(duì)教材的理解。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被誘發(fā)出來(lái)、有所感悟之后，教師再在關(guān)鍵時(shí)刻相機(jī)引導(dǎo)，能使學(xué)生產(chǎn)生更多聯(lián)想的同時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，并有所獲得。例如，人教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元“寬帶網(wǎng)”綜合性學(xué)習(xí)中，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們多渠道分別搜集中國(guó)五十六個(gè)民族的服飾和生活習(xí)慣、四個(gè)直轄市、兩個(gè)特別行政區(qū)、二十三個(gè)省、五個(gè)自治區(qū)等的資料。第二天來(lái)上課的時(shí)候，學(xué)生們的資料五花八門，有五十六個(gè)民族的郵票，有下載的民族風(fēng)情和飲食特點(diǎn)的圖片，有中國(guó)地圖，有自己感興趣的省、市、自治區(qū)的情況，這些資料的收集真是讓我大吃一驚。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生們講得滔滔不絕，聽得是津津有味，下課了還意猶未盡。中國(guó)的地大物博、風(fēng)土人情不知不覺都深刻地印在了學(xué)生們的腦海里。

四、學(xué)科整合，綜合學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)際操作能力，是新一輪語(yǔ)文課程改革的要求和目標(biāo)。而我們語(yǔ)文教師大多兼任一些課程，因此，在培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力時(shí)，可有意識(shí)地選取一些其他學(xué)科的非連續(xù)性文本內(nèi)容讓學(xué)生去學(xué)習(xí)感受。

例如，二年級(jí)下冊(cè)品德與生活第四單元《奇妙的光》中有“影子的探索”，我們可以讓學(xué)生們：觀察不同時(shí)間的影子，了解影子長(zhǎng)短、方向有何不同，把影子變化的過(guò)程拍下來(lái)或畫出來(lái)，再列成表格記錄下來(lái)，為觀察日記提供素材。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更鍛煉了他們提取信息的能力，真可謂一舉數(shù)得。 又如，人教版二下第二單元的主題是“我們的祖國(guó)”，為了讓學(xué)生們深入體會(huì)“祖國(guó)美麗而廣大”這一主題，我借助本冊(cè)品德與生活學(xué)科的《我們都有一個(gè)家》這一章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀圖文資料，通過(guò)幾段非連續(xù)性文本的閱讀，引發(fā)學(xué)生得到啟示：我們的祖國(guó)是中華人民共和國(guó)，它地大物博，通過(guò)看地圖和認(rèn)識(shí)每個(gè)地方不一樣的氣候和環(huán)境，了解祖國(guó)的美麗和廣大。通過(guò)非連續(xù)性文本閱讀，學(xué)生們既加深了對(duì)課文的理解，又豐富了知識(shí)。此外，除了現(xiàn)行的教材、學(xué)科，我們還可以結(jié)合學(xué)校開展活動(dòng)時(shí)分發(fā)的宣傳單、倡議書、告家長(zhǎng)書等，讓學(xué)生閱讀，以便在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

總之，非連續(xù)文本的閱讀，能彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育階段重知識(shí)、重應(yīng)試，輕能力、輕應(yīng)用的傾向，讓學(xué)生更貼近時(shí)代脈搏，做學(xué)習(xí)的主人，與時(shí)代接軌，學(xué)得輕松，用得方便。只要我們大家能用點(diǎn)心，多留意，相信非連續(xù)性文本之花會(huì)在低年級(jí)的教學(xué)中燦爛開放！

參考文獻(xiàn)：

[1]張祖慶，戴一苗.非連續(xù)性文本教學(xué)與測(cè)評(píng)[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2007.

[2]張愛仙.教材中非連續(xù)性文本的有效閱讀[J]. 新課程（中旬刊），2017（9）：2.

[3]吳積興.非連續(xù)性文本試題[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（14）：53-55.