何明徑

摘要：課堂教學(xué)需要有亮點(diǎn)，有教學(xué)亮點(diǎn)的課堂能瞬間生動(dòng)。本文以實(shí)際案例出發(fā)，對(duì)各類教學(xué)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望對(duì)教師教學(xué)亮點(diǎn)的設(shè)計(jì)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中地理課堂；教學(xué)亮點(diǎn)；案例；分析

所謂 “亮點(diǎn)”，是指課堂中最出彩、最引人深思、最吸引學(xué)生目光之處[1]。不同的教學(xué)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)帶來(lái)的課堂效果不同。隨著時(shí)間的流逝，聽(tīng)者可能記不清課堂教學(xué)過(guò)程，甚至教學(xué)內(nèi)容都可能模糊，但其教學(xué)亮點(diǎn)卻一定記憶猶新、難以忘懷。

一、手機(jī)也能玩轉(zhuǎn)地理課堂

初中生對(duì)枯燥的地理知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)耐心，對(duì)電子產(chǎn)品卻充滿興趣。隨著科技在教育產(chǎn)業(yè)中的不斷應(yīng)用，許多手機(jī)APP軟件成為很好的教學(xué)幫扶工具，“妙懂初中地理”就是學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)的好幫手，它很好地將電子娛樂(lè)與學(xué)科知識(shí)融合在一起?！懊疃踔械乩怼钡摹癆R難點(diǎn)妙懂”模塊無(wú)需網(wǎng)絡(luò)支持，學(xué)生只要手機(jī)上裝有此軟件即可在課堂上使用。從課堂實(shí)踐效果看，“AR難點(diǎn)妙懂”模塊讓地理課變得更加有趣，讓地理知識(shí)變得更加生動(dòng)、直觀、形象，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)。地理課堂中采用“AR難點(diǎn)妙懂”模塊組織教學(xué)，形式新穎，學(xué)生的課堂參與率與學(xué)習(xí)效率大大提高。課堂之外，學(xué)生也可以利用APP“妙懂初中地理”中的其它模塊自主學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)等高線地形圖閱讀、地球運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，因?yàn)橹R(shí)過(guò)于抽象，教師講得再精彩，學(xué)生理解起來(lái)也比較困難，在枯燥和聽(tīng)不懂的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)興趣也不高。這時(shí)就可以把手機(jī)利用起來(lái)，讓學(xué)生課前下載手機(jī)APP軟件“妙懂初中地理”，然后進(jìn)入此軟件的“AR難點(diǎn)妙懂”模塊，在教師的講解和幫助下，課堂上學(xué)生拿起手機(jī)就能將抽象的等高線地形圖、地球運(yùn)動(dòng)等難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行3D演示，既感興趣又學(xué)得輕松。

二、“說(shuō)文解字”走進(jìn)課堂教學(xué)

“說(shuō)文解字”的教學(xué)方式常出現(xiàn)在語(yǔ)文課中，地理課堂比較少見(jiàn)，但一經(jīng)出現(xiàn)必定吸引和打動(dòng)學(xué)生，帶給聽(tīng)者巨大震撼，成為教學(xué)亮點(diǎn)，讓課堂充滿內(nèi)涵、記憶深刻，提升課堂整體品質(zhì)?！罢f(shuō)文解字”由“文字”和“說(shuō)解”兩部分組成，“文字”指篆書(shū)寫(xiě)法中的漢字詞，“說(shuō)解”首先解釋字義，其次從地理學(xué)的角度分析、述說(shuō)字形結(jié)構(gòu)與地理環(huán)境之間的聯(lián)系。這種教學(xué)方式展現(xiàn)了中華文明的漢字魅力，不僅可增強(qiáng)地理課堂的文學(xué)氣息，讓地理課變得詩(shī)情畫(huà)意，而且將字形結(jié)構(gòu)與地理知識(shí)緊密聯(lián)系，潛移默化中培養(yǎng)初中生的地理綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。

例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)4.3人類的聚居地——聚落章節(jié)中，學(xué)習(xí)聚落形成與自然環(huán)境的關(guān)系時(shí)，即可采用“說(shuō)文解字”的方式組織教學(xué)。“聚”指的是人聚集，“落”指的是落腳的地方場(chǎng)所，“落”的形成與自然環(huán)境有著深刻聯(lián)系，“聚落”二字的篆書(shū)寫(xiě)法很好地體現(xiàn)了聚落與自然環(huán)境的聯(lián)系?！熬勐洹倍衷谧瓡?shū)中的寫(xiě)法是“聚落”。“聚”指四面八方的人聚在一起，所以“聚”字的下半部分是三個(gè)人，最初人聚在一起靠打獵生活，所以“聚”字上半部分是弓箭打獵。隨著人類文明的進(jìn)步，人們開(kāi)始落腳下來(lái)進(jìn)入農(nóng)耕生活，會(huì)落腳在什么地方？再看“落”字的篆書(shū)寫(xiě)法“落”，從其字形結(jié)構(gòu)可以看出，這個(gè)落腳的地方有草有樹(shù)→氣候優(yōu)越→降水豐富→有河流→水源充足→人們從四面八方趕來(lái)飲水→地形平坦→道路阡陌交通便利，在這樣一個(gè)自然環(huán)境優(yōu)越的地方，人們安居下來(lái)，種地生活，逐漸形成了聚落。所以，“落”字的字形結(jié)構(gòu)中涵蓋草、河流、道路等多種地理信息，也說(shuō)明聚落的形成深受氣候、河流、地形等自然要素的綜合影響。

三、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)難點(diǎn)

初中地理教學(xué)的難點(diǎn)主要是地理概念、地理原理、地理現(xiàn)象的成因等，知識(shí)抽象復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的空間想象力、綜合理解能力等要求高，如果能將地理原理、地理現(xiàn)象進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的科學(xué)演示，能夠幫助學(xué)生更好理解地理知識(shí)。有些實(shí)驗(yàn)的材料簡(jiǎn)單易得、耗時(shí)短、過(guò)程簡(jiǎn)潔明了，通過(guò)實(shí)驗(yàn)將課本冗長(zhǎng)難懂的文字直觀演示出來(lái)，學(xué)生興趣濃、觀察參與度高、理解接受快。有些實(shí)驗(yàn)，無(wú)論老師還是學(xué)生，隨時(shí)隨地都可以做，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的實(shí)踐力也提出一定要求。小實(shí)驗(yàn)、大道理，突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察力和實(shí)踐力，一舉多得。

例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)9.2高原濕地——三江源地區(qū)章節(jié)中，在闡述三江源地區(qū)湖泊、沼澤的作用時(shí)，就可以將科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)地理課堂。實(shí)驗(yàn)器材：透明的塑料盒、海綿、兩瓶水。實(shí)驗(yàn)步驟：將海綿放進(jìn)透明的塑料盒，代表三江源地區(qū)的沼澤與湖泊，在塑料盒底部開(kāi)一個(gè)小洞；向塑料盒中緩慢倒水至滿，倒入的水代表夏季的冰雪融水，觀察流水狀況；將塑料盒中的水倒空，再次向塑料盒中快速倒水見(jiàn)滿停止，觀察流水狀況?，F(xiàn)象與結(jié)論：第一次倒水，塑料盒底部流水緩慢流出，流水代表河流，停止倒水表示夏季過(guò)去，但仍然有水流出，說(shuō)明在雨季來(lái)臨和冰雪融水豐盈之時(shí)三江源地區(qū)湖泊、沼澤儲(chǔ)蓄河水，枯水期三江源地區(qū)湖泊、沼澤水又補(bǔ)給河流；再次實(shí)驗(yàn)時(shí)快速倒水，塑料盒底部流水較之前變快變急，說(shuō)明在雨季來(lái)臨和冰雪融水豐盈之時(shí)，三江源地區(qū)的湖泊、沼澤還起到調(diào)節(jié)河流水量的作用。

四、接地氣亮點(diǎn)創(chuàng)設(shè)打動(dòng)人心

“說(shuō)文解字”一類教學(xué)亮點(diǎn)的設(shè)計(jì)可遇而不可求，但大眾對(duì)這類亮點(diǎn)的認(rèn)可也說(shuō)明，多媒體現(xiàn)代課堂教學(xué)在日益變化的同時(shí)也在回歸傳統(tǒng)文化。地理課教學(xué)亮點(diǎn)也可以是接地氣的，即教師將生活中關(guān)于地理的體驗(yàn)、感受融入課堂，可以是喜悅或悲傷情感，可以是成功或失敗經(jīng)歷，也可以是對(duì)事、物和人的認(rèn)識(shí)與感悟。讓學(xué)生帶著心去體驗(yàn)和感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活處處有地理。課堂上，地理體驗(yàn)的真實(shí)分享可讓教學(xué)充滿人情味，讓學(xué)生體會(huì)生活有地理、地理為生活的教學(xué)理念。接地氣的教學(xué)亮點(diǎn)看似平常，卻最能打動(dòng)人心，引起師生共鳴。

例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)3.1多變的天氣章節(jié)的教學(xué)，可以采用小組活動(dòng)的方式讓學(xué)生談一談最喜歡的天氣，討論展示之后，互動(dòng)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生猜猜老師最喜歡什么天氣？學(xué)生十分好奇，瞪著渴望的眼睛。我告訴他們最喜歡大晴天，因?yàn)橐郧袄蠋熢谛陆蠈W(xué)，天天晴天，偶爾下雨覺(jué)得好浪漫，后來(lái)到重慶念大學(xué)，記憶中大一那年下了半年的雨，又濕又冷，心情真不好，所以現(xiàn)在喜歡大晴天，看見(jiàn)太陽(yáng)，心情也像陽(yáng)光一樣燦爛。學(xué)生聽(tīng)后像知道了老師的秘密一樣，開(kāi)心的同時(shí)領(lǐng)悟了地理魅力。

教學(xué)亮點(diǎn)是初中地理課堂的一個(gè)小片段，卻體現(xiàn)了教師對(duì)地理課堂的不懈追求，是地理課堂整體品質(zhì)的展現(xiàn)。要想設(shè)計(jì)出別出心裁、獨(dú)具匠心的教學(xué)亮點(diǎn)，地理教師應(yīng)多讀不同類型的書(shū)、多聽(tīng)不同類型的課，更要邁開(kāi)腿在旅途中領(lǐng)略地理的魅力，只有不斷開(kāi)拓視野、提升自身地理綜合素養(yǎng)，課堂教學(xué)才能有地理味兒，地理教學(xué)才會(huì)有特色、有亮點(diǎn)。教學(xué)亮點(diǎn)讓地理課堂出彩，地理課堂出彩看亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶軍毅，例談?wù)n堂教學(xué)中亮點(diǎn)的尋找與設(shè)計(jì)[J]. 《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2014（9）：58-60.