王甬龍

摘要 翻轉(zhuǎn)課堂的運用，不僅革新了教育理念，優(yōu)化了教學(xué)資源，而且顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)流程，實現(xiàn)了學(xué)生自主獲取知識，學(xué)生、教師共同進行知識內(nèi)化的教學(xué)局面。在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和高中地理實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式價值的基礎(chǔ)上，對高中地理教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計策略進行探討。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂：高中地理；自主學(xué)習

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0065—02

1前言

作為新觀念、新課程、新方式得以順利實施的關(guān)鍵途徑之一，高中地理課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究式的新型教學(xué)方式。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)的出現(xiàn)，革新了教育理念，優(yōu)化了教學(xué)資源，充分展現(xiàn)出學(xué)生分組合作的成果，實現(xiàn)了學(xué)生自主獲取知識，學(xué)生、教師共同進行知識內(nèi)化的教學(xué)局面，為高中地理教學(xué)的變革提供了全新的視角。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式所不同的是，教學(xué)不再是教師教授為主的方式，而是改變?yōu)閷W(xué)生在課前通過微視頻及其他學(xué)習資料學(xué)習知識，在課堂中學(xué)生提出問題并與小組內(nèi)同學(xué)討論問題，通過溝通交流解決學(xué)習上的問題，讓學(xué)生更好地掌握知識，提高學(xué)生學(xué)習的積極性、團隊協(xié)作能力。

3高中地理實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值

提供有價值的學(xué)習資源 高中地理課程作為一項與生活息息相關(guān)的學(xué)科，要求學(xué)生既要掌握自然原理、規(guī)律與現(xiàn)象等自然地理內(nèi)容，又要學(xué)習人文地理的內(nèi)容。地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，以利于學(xué)生的學(xué)習。

突出學(xué)生的主體地位 “先學(xué)后教、以學(xué)定教”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)流程，打破了原有的“課堂講解示范，課外消化吸收”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進一步增強了學(xué)生的主體地位。

提升學(xué)生的自主學(xué)習能力 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效吸引學(xué)生主動參與自主學(xué)習過程，改變學(xué)生學(xué)習方式，實現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和創(chuàng)造能力。

4高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與教學(xué)實踐

高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計 新課程改革下的中學(xué)地理教學(xué)，要求突出課堂教學(xué)魅力，從而提高學(xué)生的課堂興趣，達到提升學(xué)習成績的目的。翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，對整個教學(xué)過程在課堂上使用的時間進行了重新劃分（圖1）。

1）課前準備。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案：根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習狀況設(shè)計教學(xué)目標。在導(dǎo)學(xué)案中要有學(xué)習目標、教學(xué)重點、導(dǎo)學(xué)過程、資源鏈接、課后作業(yè)五個板塊，通過閱讀導(dǎo)學(xué)案可以清晰地知道這堂課程的難點、重點。配合正在實施的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上可以使用現(xiàn)代化電子設(shè)備制作演示文檔進行播放。在課前，學(xué)生自主觀看學(xué)習相關(guān)教學(xué)視頻，在觀看過程中找出并記錄自己的疑惑：課堂上，教師可以有針對性地解答學(xué)生的各種問題，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能。

2）制作微視頻。導(dǎo)學(xué)過程：學(xué)生通過課余時間觀看微視頻，達到了解所學(xué)課程的基本內(nèi)容與知識點。教師利用“注意力集中的時間只有十分鐘”的規(guī)律，錄制教學(xué)視頻，將課程的知識點濃縮到十分鐘之內(nèi)，在有效的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習更多的知識，從而收到更理想的教學(xué)效果。

3）課堂設(shè)計。

①座位的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是以教師教授為主，所以教室內(nèi)是一排排面向黑板的座位；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生互相幫助為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式的座位安排就很難滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需求，教師可以將學(xué)生分為四到六個小組，采用以圓圈為主的座位模式。

②互幫互助。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習不再單純依賴于教師的教學(xué)，更傾向于自主學(xué)習，而后找出學(xué)習中的困惑，以小組為單位，互相討論解決問題；找出學(xué)習中的難點、重點匯報給教師，再由教師進行統(tǒng)一的答疑解惑。

③以小組為單位。傳統(tǒng)課堂分小組多是為了檢查作業(yè)及功課的方便，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，分小組的意義就在于讓學(xué)生成為互相幫助、互相學(xué)習的小伙伴。以小組為單位不單單可以發(fā)揮組內(nèi)成員互相幫助的作用，他們還相互競爭，有了競爭才能更好地進步。

4）對教師的要求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況制定要達到的教學(xué)目標、進度，進行教學(xué)內(nèi)容的視頻錄制，設(shè)計教學(xué)中的活動；在課堂上組織幫助學(xué)生進行互相協(xié)作、任務(wù)式學(xué)習，完成項目學(xué)習目標；一對一地對學(xué)生進行指導(dǎo)，真正做到為學(xué)生答疑解惑；布置一系列有助于概念理解的練習。

5）對學(xué)生的要求。學(xué)生利用課余時間觀看學(xué)習教師錄制的教學(xué)視頻，找出并記錄在觀看教學(xué)視頻過程中的疑惑和問題，并在課堂上向教師提出，尋求解惑；與同組的學(xué)生互助學(xué)習，完成教師布置的任務(wù)。

高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實踐 教學(xué)課題：“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以西氣東輸一線工程為例”。設(shè)計學(xué)案：教師按照學(xué)生的學(xué)習情況，根據(jù)教學(xué)目標研究設(shè)計。每個課時的導(dǎo)學(xué)案有學(xué)習目標、教學(xué)重點、導(dǎo)學(xué)過程、相關(guān)資源、課后作業(yè)，每一個板塊都是精心設(shè)計的，內(nèi)容詳盡，讓學(xué)生知道這堂課程的教學(xué)重點、難點?！拔鳉鈻|輸”這一課時分為三個部分：認識我國實施西氣東輸?shù)脑颍焕斫馕鳉鈻|輸工程對東、西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展及對區(qū)域環(huán)境的影響；學(xué)會分析資源跨區(qū)域調(diào)配的一般方法。導(dǎo)學(xué)過程：根據(jù)教師給的教學(xué)視頻，結(jié)合地理課本，通過預(yù)習教材的知識點，記錄不明白的地方，課堂上通過集體交流解決問題；利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎搜索西氣東輸工程的相關(guān)資料或者圖片來幫助學(xué)習。

1）錄制微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特色就在于讓學(xué)生在課余時間觀看微視頻進行自學(xué)，利用“注意力集中的時間只有十分鐘”的規(guī)律，錄制教學(xué)視頻，可以有效提高上課的效率。利用十分鐘的時間為學(xué)生講解知識點，這就要求教師錄制的視頻時間短、質(zhì)量高。微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中具有重要作用。

2）教學(xué)目標：了解我國東西部資源分布不均勻的現(xiàn)狀，分析我國實施資源跨區(qū)域調(diào)整的必要性；學(xué)習我國西氣東輸?shù)脑颍幻靼孜覈鳉鈻|輸工程對我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境所產(chǎn)生的影響；對我國西氣東輸工程進行分析，讓學(xué)生分析其他資源跨區(qū)域調(diào)配工程。

3）培養(yǎng)目標。

①通過學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、探究問題、合作學(xué)習的能力，培養(yǎng)分析和解決遇到的問題的能力。

②通過營造自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的濃厚學(xué)習氛圍，讓學(xué)生有效掌握地理知識，培養(yǎng)進行案例分析的能力。

③為學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價值觀，包括：鼓勵學(xué)生積極主動參與討論，了解我國相關(guān)的調(diào)整資源的規(guī)劃、建設(shè)的狀況，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，堅決擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)；從學(xué)習中學(xué)到與人合作、取長補短、互助發(fā)展；通過學(xué)習，為學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀、資源觀。

4）教學(xué)重點：我國實施西氣東輸?shù)脑?；我國實施西氣東輸工程對我國經(jīng)濟發(fā)展的影響；實施資源跨區(qū)域調(diào)配的意義；資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境影響的分析方法。

5）教學(xué)方法：小組討論法、討論辯證法、案例分析法。

6）課后評測。學(xué)生通過微課進行自主學(xué)習，可以大大提高學(xué)習效率。學(xué)生在家的自主學(xué)習主要依靠網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)上有很多東西并不是正面的，很容易使學(xué)生走上歪路，這就需要教師、家長的共同引導(dǎo)。教師制定導(dǎo)學(xué)案也是這個作用，讓學(xué)生邊看視頻邊完成任務(wù)，完成自學(xué)，做好自測題發(fā)給教師，由教師評價，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習進度。

7）教師的補充。通過微視頻、導(dǎo)學(xué)案、自測題，學(xué)生已經(jīng)掌握基本的知識內(nèi)容，教師就要用課上的時間為學(xué)生答疑解惑。教師在了解學(xué)生的疑惑后進行分析，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要，可以讓小組成員坐在一起討論問題，合作去解決在學(xué)習中遇到的問題，讓學(xué)生釋放自己、愛上學(xué)習。教師利用課堂時間為學(xué)生講解，可以有效掌握學(xué)生的學(xué)習情況，找出下一步的策略與計劃。5在高中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式反思

翻轉(zhuǎn)課堂研究不夠深入 目前，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究多是理論研究，從整體上看，并沒有深入細化到各門學(xué)科，對各學(xué)科的具體實施并沒有具體的可參考的教學(xué)實踐理論。更應(yīng)細化、量化具體的教學(xué)步驟在翻轉(zhuǎn)課堂中的指導(dǎo)，盡快形成整體的實踐操作方案。

并沒有建立健全的翻轉(zhuǎn)課堂評價體系 在對翻轉(zhuǎn)課堂的研究方面，對于建立翻轉(zhuǎn)課堂評價體系的觀點較少，有也是觀點理論，并沒有具體實施的指導(dǎo)。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂這樣重視自學(xué)的教學(xué)模式，評價系統(tǒng)是尤為重要的，學(xué)生的學(xué)習程度可以通過評價系統(tǒng)很好地反映給教師，以便教師做好下一步的教學(xué)部署。

6結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到提高學(xué)習成績的目的。但是現(xiàn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在一定的缺陷和問題，這就需要學(xué)校和教師不斷探索和改進，要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能因為教學(xué)模式的改變而放棄一部分學(xué)生。