古紅光

摘 要：本文主要致力于切實提高語文校本教研實效性的探索，在充分了解當(dāng)下農(nóng)村高中語文校本教研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確立基于山區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)校的特色教研，為語文新課程背景下校本教研的有效開展提供一些理論支撐與實踐支持，走出一條理論論證與實踐研究相結(jié)合的教研形式創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：校本 教研 形式 創(chuàng)新

新課改給語文教育提出了一系列新的難題，使語文教師面臨著極大的挑戰(zhàn)，如何注重教師在教研過程中的參與程度、合作態(tài)度、探究精神、創(chuàng)新意識、情感傾向等特點，對長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)模式的教師，以及教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式都提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師需要更新自己的教育理念，改變自己的教學(xué)方式，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變；更需要通過各種渠道廣聞博采，全面提高自己各方面的涵養(yǎng)。但在實際教研中我們發(fā)現(xiàn)，面對語文教研活動，有相當(dāng)一部分教師存在著知識、能力無法駕馭教研的問題，主要表現(xiàn)在：知識結(jié)構(gòu)陳舊、現(xiàn)代信息技術(shù)滯后、開發(fā)課程資源能力不足、科研能力薄弱四個方面。[1]

教育部明確提出了要“適應(yīng)課程改革的需要，建立以校為本的教學(xué)研究制度”。那么，何謂“校本”？什么是“校本教研”呢？（一）“校本”的英文是 school-based，大意為“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。它包含三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。[2]

“校本”主要落實、體現(xiàn)在以下四個方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理。其中校本研究是起點，校本培訓(xùn)是中介，校本課程是落腳點，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協(xié)調(diào)作用。它們環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。

教研形式只有創(chuàng)新，才能為教師解決教育教學(xué)實踐中的問題提供有力的幫助。教師的教學(xué)研究指向改進課堂教學(xué)實踐，促進學(xué)生全面、充分、自由地發(fā)展，其意義表現(xiàn)在提升課堂教學(xué)生活的價值。因此，校本教研成果的表達不一定是研究報告、科研論文等，而應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校師生日常教學(xué)行為的改進與發(fā)展當(dāng)中。

同時，需要我們在組織教研活動中，依據(jù)教育發(fā)展需求，創(chuàng)新教研活動形式，突出針對性、科學(xué)性，以便獲得更好的教研活動實效。因此，從這個意義出發(fā)，筆者結(jié)合本市農(nóng)村中學(xué)高中語文教師的實際情況，根據(jù)工作實踐總結(jié)了幾種教研方式，現(xiàn)闡述如下。

1.“碎片化”教研

以教學(xué)改革過程中遇到的較復(fù)雜的問題為研究對象，制訂研究計劃，在較長一段時間內(nèi)，圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探究教學(xué)對策，逐步解決問題，最后形成認(rèn)知。

2.“共生式”教研

“共生式”教研是在傳統(tǒng)教研工作基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新。實施“共生式”教研，要求研究者傾聽教師的呼聲，增進彼此的了解；走近教師，進行心靈的溝通，縮短彼此的距離。

3.“碰撞式”教研

通過反思，交流認(rèn)識，讓思維碰撞出火花，改進教學(xué)方法，以實現(xiàn)共同發(fā)展。研究員和教師要認(rèn)真寫好小結(jié)或教學(xué)札記或者實驗報告。

4.“復(fù)合式”教研

“復(fù)合式”教研就是“跨學(xué)科教研”，這種形式的教研意味著突破學(xué)科局限，建立更加靈活、更加開放的動態(tài)教研機制。

5.“交流式”教研

校際交流式教學(xué)研究就是城鄉(xiāng)一體化教研的具體體現(xiàn)。校際交流式教學(xué)研究，作為一項經(jīng)濟、實用、高效的教研活動，能為教師了解外部教育信息和課改動態(tài)打開一扇窗口。

6.“專題式”教研

“專題式”教研是指以備課組為教研單位，設(shè)置一個專題，進行“同課異構(gòu)”。以“同上一節(jié)課”為中心任務(wù)，通過教案設(shè)計比賽、說課比賽、課堂大會教、視頻案例對比等形式，進行有效的評課研討、總結(jié)交流，然后形成共識。

7.“引領(lǐng)課式”教研

“引領(lǐng)課”要起到示范作用，不只是從“教學(xué)理念”上“引領(lǐng)”，更重要的是從具體操作步驟“教學(xué)模式”上“引領(lǐng)”。“引領(lǐng)課”可以跨越時空，實現(xiàn)專家與教師、教師與教師間的互動，體現(xiàn)民主平等，擴大了教研工作的輻射面，為廣大中學(xué)教師的專業(yè)成長搭建一個嶄新的平臺。[3]

8.多媒體教研

多媒體教研能讓每一位教師、每一個角落的學(xué)校全天候地與專家、教研員對話，與同行交流。專家答疑、評課和各項指導(dǎo)活動在網(wǎng)絡(luò)條件下，從“一對一”變成“一對多”。多媒體教研的主要形式有QQ備課群、教育區(qū)域網(wǎng)內(nèi)的教研、上博客作教研、發(fā)電子郵件，手機微信等等。

9.循環(huán)式教研

它的程式如下：（1）設(shè)計。（2）上課。（3）評課。（4）提煉。（5）循環(huán)。經(jīng)過一輪的嘗試并通過調(diào)整教學(xué)設(shè)計后，在修正的基礎(chǔ)上寫出一份新的教案，然后在平行班中再上一節(jié)課，在比較中得出有效的的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)反思！循環(huán)式教研"能較好地體現(xiàn)教研活動的針對性和計劃性，同時也解決了課堂觀察的時效性和導(dǎo)向性，并很好地克服了以往教研活動的盲目性和隨意性！[4]

通過這些交流的平臺，每月定期進行交流活動，讓教師圍繞新課程改革中的熱點和難點進行分析和探討，從多元維度上尋找教研的新形式，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐充分闡述和表達自我觀點，不斷反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，讓每位教師在教研活動中都能有所感悟、有所收獲，從而突破教師專業(yè)成長中的障礙。只有做到教研方式的“與時俱進”，才能順應(yīng)新課程改革的需求，真正地發(fā)揮“教學(xué)研究”的作用。

結(jié)語

校本教研的主體是教師，與一般科研不同，校本教研強調(diào)從學(xué)校實際出發(fā)，發(fā)掘?qū)W校存在的各種資源。教研組織和人員只有轉(zhuǎn)變自己的角色，重視教學(xué)第一線的經(jīng)驗生成，在此基礎(chǔ)上進行合作研究，在研究中相互學(xué)習(xí)，共同成長，才能讓教研之花結(jié)出碩果，并回過頭來反哺一線教育教學(xué)，促進語文教師的專業(yè)成長，造就一流的師資。希望我們的老師能夠靜下心來，潛心研究教學(xué)，齊心合力，相互幫助，攜手共進，發(fā)揚無私奉獻精神，逐步實現(xiàn)高效課堂，攜手并肩，共同走上創(chuàng)新教研之路。

參考文獻

[1]黃正瑤.語文新課程與校本教研 [J].河南教育，2007（9）.

[2]顧泠沅，王潔.校本教研：從制度建設(shè)到聚焦課堂[J].人民教育，2007（10）.

[3]鄭仲賢.校本研究要回歸校本[J].北京教育（普教版），2005（1）.

[4]李敏.校本教研現(xiàn)狀之分析[J].教育理論與實踐，2005（3） .2017-11-20