摘要：小學文言文課堂教學存在著教學任務(wù)多、學生被動背誦任務(wù)繁重的現(xiàn)狀，通過抓實學生預習中“讀準”“通義”“拓展”，抓實學生課前自我學習，讓文言文課堂教學“減負”，也讓學生在預習的自我發(fā)現(xiàn)中品嘗文言文學習的成功與樂趣，增強學習興趣。

關(guān)鍵詞：預習；文言文教學；減負；助興

文言文教學面臨著字詞句理解任務(wù)重的困難，尤其是小學階段，由于小學生的文言知識儲備少，這個問題就更顯得突出。不少老師在教學文言文時會逐字逐詞逐句地講解指導，然后指令學生背誦下來，在這種單一的教學形式下再完成繁重的背誦任務(wù)，小學生普遍地對文言文學習喪失興趣與熱情。如何調(diào)動小學生的文言文學習熱情并取得較好的學習效果呢？蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣?！痹诙嗄甑膶嵺`探索中，我覺得充分發(fā)揮小學生的學習主體作用，布置他們課前預習，講求預習作業(yè)的內(nèi)容與方式，讓學生在預習中能嘗到自我學習、自我發(fā)現(xiàn)的成功體驗，小學生不但能積極主動地完成部分的學習任務(wù)，而且能產(chǎn)生繼續(xù)學習探究的積極性，并且從而讓文言文課堂教學更能突破重難點，讓課堂更富活力和靈動氣息。

一、 抓實預習中的“讀準”

文言文普遍存在多有生僻字、朗讀起來拗口的難點。讓學生在課前充分預習，可以讓學生在時間較為充裕、活動比較自由的狀態(tài)下自己消化掉許多的學習任務(wù)。如，他可以在家里通過查找字典的方法找到生僻字的讀音、字義，他可以花較多的時間反復地讀順文言文。這一切為課堂教學贏得了許多的寶貴的有效教學時間，避免了文言文課堂教學陷入細碎重復的無效狀態(tài)。

通過預習，生字詞的讀音小學生基本能自己解決。但是讀準文言文真正難點在于熟字讀誤。由于拗口，不少方言區(qū)的小學生在朗讀文言文時會不知不覺地把熟字讀偏、讀誤。在聽課的時候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我們閩南地區(qū)的孩子在讀《伯牙絕弦》“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”句中的“若（ruò）”大部分孩子總會給讀成“nuò”，出現(xiàn)這種錯誤讀音學生還總是不能自知的，這比生僻字帶給學生的朗讀困擾還要巨大無比，要是不能在學生的初觸文言文篇章時就給予積極糾正的話，學生一般就很難改正過來。為此，我在布置預習讀準文言文時，都會先錄制自己的示范朗讀發(fā)到班級群里，讓學生在做預習朗讀時，可以一邊讀，一邊聽，通過對照，自己及時發(fā)現(xiàn)誤讀現(xiàn)象、及時改正。在布置“讀準”的作業(yè)時，我還要求學生及時記錄下他們在預習時發(fā)現(xiàn)的易讀錯的字音。而我則通過收集學生的預習記錄，整理出該篇文言文里學生認為不會讀、不好讀的字詞，集中指導，這樣既讓課堂學習內(nèi)容更加集中、指向性更強，又讓學生能品嘗到自己辛勤勞動后的成果，學習興趣倍增，最終較快捷順利地解決學習文言文的第一道關(guān)卡——讀準字音。同時，學生也通過比照我的示范朗讀，基本能在課堂教學之前讀出文言文的句讀停頓，讀出比較鮮明正確的節(jié)奏。能讀出這種古韻味十足的朗讀效果，往往也讓小學生感受到文言文學習的樂趣。

二、 抓實預習中的“通義”

有些字詞的古今義已發(fā)生了很大的變化，課本里的文言文末往往都有注釋。布置預習，小學生往往能借助文末注釋和工具書連讀帶猜地讀懂不少句子的意思。在這種情況下，預習再次發(fā)揮著為課堂學習“減負降壓”的作用。同樣，我也要求學生把預習之后還搞不清意思的字、詞、句給做上記號。多次的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習訴求基本是一致的，或者是這個句子句型特殊，如倒裝句等，或者是這句話含有多個生僻詞語而文末沒有注釋。所以，最終拿到課堂上來共同解決的字、詞、句根本就不多。課堂教學中，我們就可以從交流：“說說自己預習中覺得理解起來有困難的句子”入手，重點幫學生化解困難：或是提醒學生運用之前的學習經(jīng)驗，或是給學生提供字典、詞典上的注釋，讓學生在課堂上嘗試理解句意。如，教學《伯牙絕弦》“謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”“謂”字的古義學生沒有接觸過，我們教師可以提供“謂”字在詞典里的解釋：“①說；②稱呼；③認為”，指導學生聯(lián)系整個句子猜選字義，而“復”字在之前的古詩學習中多次接觸過，“乃” 字在《楊氏之子》里也已有過接觸，我們在教學中應(yīng)提示學生回顧學習的經(jīng)驗，而后再自己解決學習問題。有了學生的預習，我們教師可以有更加充裕的時間指導學生掌握學法，讓學生在解決學習的重難點時提升學習能力，可謂是一舉多得。

三、 抓實預習中的“拓展”

如果文言文教學只就文本教文本，割斷傳統(tǒng)文化的多層面聯(lián)系，孤立地進行單篇章的教學，那么，這樣的教學將使學生興趣索然。通過自主預習，學生會查找相關(guān)作者、作品的信息，學生還會查找作品的寫作背景，這一切都可以讓學生充實文學常識，夯實學生對傳統(tǒng)文化的傳承，學生也因為自己發(fā)現(xiàn)、掌握到許多的課外知識而倍加自豪。如教學《楊氏之子》（選自劉義慶《世說新語》），我們可以布置學生查找資料了解《世說新語》、了解作者劉義慶，布置閱讀古書中記敘的其他智慧故事，如《謝太傅寒雪日內(nèi)集》。學生在這樣的預習過程中拓展了對我國傳統(tǒng)文化的了解，進而產(chǎn)生熱愛之情。再如教學《學弈》《兩小兒辯日》，可以布置學生查資料了解孔子、孟子，可以讓學生搜索《論語》中被經(jīng)常運用到日常生活的經(jīng)典語句。學生在完成預習作業(yè)的過程中能比較全面地深刻地了解和感受到中國的傳統(tǒng)儒學的巨大影響力，對學習的內(nèi)容產(chǎn)生一份恭敬心、虔誠心，那種恭謹嚴肅的學習態(tài)度肯定會促進學生學習效率的大幅度提高。而學生在這樣預習的過程中，也已經(jīng)打開了學習的觸角，多方面豐富了知識。比如學生通過預習，拓展豐富了論語的名句儲備，他們還學會了運用：在表達自己要虛心學習的心態(tài)他們會引用“三人行必有我?guī)熝伞保辉诒磉_對朋友的歡迎時會引用“有朋自遠方來，不亦樂乎”；在誡勉自己要勤學多思時會用“學而不思則罔，思而不學則殆”作為座右銘。

抓實預習，為小學文言文課堂教學“減負” “助興”，讓小學生在小學階段就掌握基本的文言知識，掌握基本的文言學習方法，培養(yǎng)熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感。

作者簡介：

鄭榮花，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣綏安中心學校。