【摘 要】“整本書(shū)閱讀”已經(jīng)成為語(yǔ)文教育的熱詞。如何在閱讀時(shí)間少、任務(wù)重的背景下，真正落實(shí)整本書(shū)閱讀的工作，這是一個(gè)非常嚴(yán)肅而又意義重大的課題。著眼整體，頂層設(shè)計(jì)；巧妙整合，智慧推進(jìn)；學(xué)會(huì)整理，提高質(zhì)量。這三者無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀課程化、序列化和實(shí)效化的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀；整體；整合；整理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）83-0031-02

【作者簡(jiǎn)介】陳芳，江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇張家港，215600）教科室主任，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師。

伴隨著統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的使用，“整本書(shū)閱讀”也成了一個(gè)熱詞。讀經(jīng)典、名著等整本書(shū)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的意義，已是共識(shí)。那么，如何在閱讀時(shí)間少、閱讀任務(wù)重的背景下，真正落實(shí)整本書(shū)閱讀，也成為廣大教師研究的重點(diǎn)。筆者擬結(jié)合個(gè)人的生態(tài)化語(yǔ)文教育研究的實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的想法與做法。

一、著眼整體，整本書(shū)閱讀課程化的基本考量

整本書(shū)閱讀的閱讀量是巨大的，一本書(shū)的閱讀量往往超過(guò)一學(xué)期一本語(yǔ)文教材的文字總量。從統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的名著閱讀推薦來(lái)看，學(xué)生需要完成一學(xué)期6本、整個(gè)初中階段36本課外名著閱讀的任務(wù)，這還不包括個(gè)人自由、自主選擇的課外名著的閱讀。以七年級(jí)為例，七年級(jí)學(xué)生需要閱讀的名著如表1所示。

在實(shí)際教學(xué)中，教材上每單元的選文閱讀一般是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成，而整本書(shū)閱讀大部分是要靠初中學(xué)生自己去完成。再加上閱讀時(shí)間的無(wú)法保證和考試等活動(dòng)的影響，學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀還是有一定難度的。因此，語(yǔ)文教師必須從學(xué)生可支配的時(shí)間實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生必須完成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)量出發(fā)，從整體上做好學(xué)生整本書(shū)閱讀的“頂層設(shè)計(jì)”，既包括課內(nèi)外時(shí)間的統(tǒng)籌兼顧、每本書(shū)的閱讀任務(wù)、閱讀進(jìn)度以及閱讀情況的反饋，還要包括閱讀方式方法的選擇、各種資源的合理開(kāi)發(fā)與利用等等，更重要的是要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式進(jìn)行變革，讓教讀、自讀和課外閱讀做到真正意義上的“三位一體”，讓整本書(shū)閱讀有時(shí)空、有指導(dǎo)、有合力、有方法、有平臺(tái)、有保障，這樣才能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的教育目標(biāo)。

學(xué)校也要把整本書(shū)閱讀列入整個(gè)課程體系，給予閱讀時(shí)間、場(chǎng)地和圖書(shū)提供的保證。語(yǔ)文學(xué)科教師要通過(guò)改革教學(xué)方法，擠出時(shí)間來(lái)安排整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)、研討交流、成果展示與匯報(bào)。我們的做法是：每周2節(jié)課用于教材課文的閱讀教學(xué)，2節(jié)課用于寫(xiě)作和其他的語(yǔ)文活動(dòng)，在國(guó)家規(guī)定的每周5節(jié)語(yǔ)文課中擠出1節(jié)課，學(xué)校再在總課時(shí)中安排1節(jié)課，保證每周有2節(jié)課來(lái)落實(shí)整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)、專(zhuān)題探究和交流展示；周一至五每天要求學(xué)生進(jìn)行30分鐘左右的整本書(shū)閱讀；雙休日和暑寒假，提倡學(xué)生每天保底閱讀時(shí)間30分鐘。有了這樣的課堂指導(dǎo)和課后閱讀時(shí)間的保證，每個(gè)學(xué)期的6本名著的閱讀任務(wù)，才能基本落實(shí)。

二、巧妙整合，整本書(shū)閱讀序列化的重要策略

1.巧妙整合環(huán)境。從生態(tài)教育環(huán)境與生命體活動(dòng)之間的協(xié)調(diào)共振的立場(chǎng)出發(fā)，必須整合好“閱讀環(huán)境”這一最大的資源。學(xué)校書(shū)香校園、班級(jí)讀書(shū)角、家庭讀書(shū)屋、社區(qū)閱讀廣場(chǎng)等閱讀環(huán)境的建設(shè)，全民閱讀、同城閱讀等強(qiáng)大的閱讀場(chǎng)的構(gòu)建，無(wú)不對(duì)初中生整本書(shū)閱讀的推進(jìn)發(fā)生著巨大的影響。例如，我校發(fā)起了“青年教師讀寫(xiě)訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)倡議，設(shè)立生態(tài)讀書(shū)節(jié)、名著閱讀大講堂，各科教師都以讀書(shū)為榮，都講讀書(shū)故事，這樣的讀書(shū)氛圍對(duì)推動(dòng)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生了積極影響。我們語(yǔ)文組趁機(jī)提出開(kāi)展學(xué)生整本書(shū)閱讀的“讀書(shū)營(yíng)”活動(dòng)，并將其納入學(xué)校的整體活動(dòng)之中，很快在全校產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響，“捧著一本書(shū)閱讀”，成為校園里最美麗的一道風(fēng)景。

2.巧妙整合內(nèi)容。比如，在七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，我們不僅僅把這篇作品當(dāng)作“教讀”課文來(lái)處理，更把它納入名著《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀的系列之中，將其作為精彩選篇和《五猖會(huì)》《狗·貓·鼠》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等一起，激發(fā)學(xué)生閱讀全書(shū)的欲望，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行“如何走進(jìn)《朝花夕拾》”的閱讀方法指導(dǎo)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并以教材“名著導(dǎo)讀”所列出的三個(gè)專(zhuān)題探究題為抓手，帶動(dòng)整本書(shū)閱讀的有序推進(jìn)。在完成《朝花夕拾》的閱讀后，我們還把寫(xiě)作單元的“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”整合進(jìn)來(lái)，融讀書(shū)筆記撰寫(xiě)和教材“寫(xiě)作實(shí)踐”的作文訓(xùn)練為一體。

3.巧妙整合跨媒介資源。比如《西游記》的閱讀，我們將電影《西游記之三打白骨精》、電視劇《西游記》以及百度百科中關(guān)于《西游記》的評(píng)論等不同資源整合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀相應(yīng)章節(jié)的文本之后，與影視作品進(jìn)行比較辨析。我們還充分整合學(xué)校的“東渡語(yǔ)文”微信公眾號(hào)，不斷推送學(xué)生的名著閱讀成果，包括“親子共讀”的音頻視頻成果、讀書(shū)感言和心得體會(huì)方面的文章等等。我們充分運(yùn)用各種媒介，合力推進(jìn)整本書(shū)閱讀的落地生根。

4.巧妙整合閱讀方法。讀語(yǔ)文教材中的文章，因其短小，常常以精讀、誦讀為主。而讀整本書(shū)，因其篇幅之巨、內(nèi)容之豐，我們常常采用略讀、瀏覽、跳讀和邊讀邊畫(huà)等方法。我們圍繞整本書(shū)的閱讀，巧妙整合作者談創(chuàng)作的文章、評(píng)論家的作品評(píng)論、普通讀者的讀后感等，開(kāi)展親子閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。

三、學(xué)會(huì)整理，整本書(shū)閱讀實(shí)效化的主要路徑

“好記性，不及爛筆頭?！睂?shí)踐證明，只有閱讀，沒(méi)有整理，這樣的閱讀效果不會(huì)好。對(duì)整本書(shū)的閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生更需要學(xué)會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理，分門(mén)別類(lèi)，梳理歸納，比較辨析，概括提煉，做好自己的讀書(shū)筆記、閱讀卡片和隨筆感言。

實(shí)踐中，我們要求學(xué)生的整理主要有如下四個(gè)方面——

1.關(guān)于常識(shí)整理。主要包括書(shū)名、作者簡(jiǎn)介、譯者名、出版社、封面印象、內(nèi)容概要等。

2.關(guān)于內(nèi)容整理。主要包括：①故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局整理；②人物關(guān)系圖譜；③關(guān)鍵事件或重大場(chǎng)景或環(huán)境；④精彩語(yǔ)言和重要細(xì)節(jié)；⑤如果是學(xué)術(shù)類(lèi)的經(jīng)典，則要梳理出重要的觀點(diǎn)、思想，關(guān)鍵的材料與事件等。

3.關(guān)于形式整理。主要指創(chuàng)作風(fēng)格、手法，全書(shū)的架構(gòu)，邏輯體系，語(yǔ)言特色等。

4.關(guān)于專(zhuān)題整理。主要是指根據(jù)不同名著的閱讀要求，結(jié)合導(dǎo)讀提示，抓住“專(zhuān)題探究”的幾個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行整理。比如，八年級(jí)上冊(cè)名著《昆蟲(chóng)記》的閱讀，則可以要求學(xué)生：以作者為中心，進(jìn)行三個(gè)方面的問(wèn)題整理。一是“跟法布爾學(xué)觀察”，二是“跟法布爾學(xué)探究”，三是“跟法布爾學(xué)寫(xiě)作”，然后再讓學(xué)生分別去整理閱讀所得。

我們把這四種整理稱(chēng)之為“讀書(shū)筆記”或“閱讀卡片”中必做的項(xiàng)目。另外，還有語(yǔ)言整理、素材整理、讀書(shū)方法整理等等，這些可因人而異，讓學(xué)生自由選擇。

值得注意的是“整理”并不是整本書(shū)閱讀的最終結(jié)果，更應(yīng)該是整本書(shū)閱讀的方法和過(guò)程。通過(guò)不同形式的整理，讓學(xué)生對(duì)閱讀的收獲進(jìn)行再次強(qiáng)化，并在強(qiáng)化與整理的過(guò)程中不斷提升，讓整本書(shū)閱讀的意義與價(jià)值不斷地?cái)U(kuò)大和增量，讓作者高尚的人格、人文的情懷、審美的品質(zhì)、表達(dá)的風(fēng)格對(duì)學(xué)生產(chǎn)生宏大而深邃的影響?！罢怼敝螅覀儠?huì)定期舉行讀寫(xiě)訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)，把讀名著和寫(xiě)作文有機(jī)結(jié)合起來(lái)；舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，這樣的報(bào)告會(huì)有深度有內(nèi)涵；以學(xué)習(xí)小組或班級(jí)或年級(jí)或?qū)W校為不同層級(jí)的單位匯編整本書(shū)閱讀的成果，不但質(zhì)量高，而且能夠作為進(jìn)一步閱讀和下一屆學(xué)生閱讀的重要資源。

一本完整的書(shū)，就是一個(gè)全息且完整的生命體，作者、作品、讀者一起漫步，一起傾聽(tīng)，一起喜怒哀樂(lè)；整本書(shū)閱讀是為了更好地生活，讓每個(gè)學(xué)生都能享受閱讀生活，并在整本書(shū)閱讀的享受中向真、向善、向美，成為精神明亮且完整的人。