羅菁

摘 要 在傳統(tǒng)的教育模式下，歷史教師幾乎把全部的重心都放在如何提高學(xué)生的應(yīng)試能力上，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這不可避免地忽視了歷史概念教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，不利于學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，歷史教師更應(yīng)該加強歷史概念教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中歷史;概念教學(xué);策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0086-01

一、轉(zhuǎn)變觀念，注重概念教學(xué)

很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)歷史概念對其他知識的學(xué)習(xí)沒有什么用處，未能認識到歷史概念在歷史學(xué)習(xí)中的重要性，這與教師對待歷史概念的態(tài)度密切相關(guān)。因此，教師在歷史概念教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身的觀念，重視歷史概念，不能簡單地把歷史概念等同于名詞解釋，直接給予學(xué)生結(jié)論，要求學(xué)生記住，而要注重過程，引導(dǎo)學(xué)生正確認識歷史概念，參與歷史概念的學(xué)習(xí)，理解歷史概念的來龍去脈?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準（實驗）》強調(diào)：“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”所以教師對高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)必須要強調(diào)其邏輯分析能力，高考雖然不會直接考查歷史概念的定義，但往往會以選擇題或其他形式考查學(xué)生對相關(guān)概念的理解。因此，教師在歷史概念教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)生對歷史概念不感興趣，這是導(dǎo)致歷史概念教學(xué)效果差的原因之一。歷史概念尤其是理論概念較為抽象，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，對于歷史知識的學(xué)習(xí)就會處于被動的狀態(tài)。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生以“主人”的姿態(tài)全程參與到歷史學(xué)習(xí)的過程中來，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

教師可以采用多種方法引發(fā)學(xué)生對于問題的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在歷史概念教學(xué)的過程，對于一些比較抽象的歷史概念，可以采用小組討論的方法。在討論的過程中，教師首先要告訴學(xué)生以小組為單位討論什么，從哪幾個角度進行討論，在討論的過程每個學(xué)生都要積極發(fā)言，在這個過程中潛移默化地理解歷史概念。其次，教師要注重實質(zhì)，把小組討論的著力點放在學(xué)生思維活動的運作上，通過討論歷史概念，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和意識。最后，教師要對學(xué)生小組討論的過程和結(jié)果進行反饋，不斷完善歷史概念教學(xué)的過程。

三、創(chuàng)設(shè)情境，獲得感性認識

在新課程改革的背景下，教師越來越關(guān)注教育教學(xué)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，情境這一名詞是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心概念，依據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助于外力的作用，通過意義的建構(gòu)而獲得的。由此可見，情境是學(xué)生主動建構(gòu)的起點。具體到歷史學(xué)科，歷史作為一門人文學(xué)科，與其它的學(xué)科不同，它具有過去性和一度性的特點，學(xué)生無法直接接觸那些久遠的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，很難形成歷史概念，認識歷史的本質(zhì)。教師在歷史教學(xué)的過程中，可以借助圖片、史料、多媒體技術(shù)等手段，對歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得感性認識。

法國教育學(xué)家Edouard Seguin（埃杜阿·塞古因）認為從感覺訓(xùn)練到概念的把握過程就是智力開發(fā)的過程，意大利的教育學(xué)家蒙臺梭利認為智力的發(fā)展同樣是從感覺過渡到概念。對于歷史概念來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)從感性認識出發(fā)，形成理性認識，這一過程有利于智力的發(fā)展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲得歷史概念的感性認識，歷史情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史概念服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)是整堂歷史課的“燈塔”。所以，歷史教師在創(chuàng)設(shè)歷史情境時要以教學(xué)目標(biāo)為準繩。

四、聯(lián)系舊知，推動概念形成

從認知心理學(xué)的角度來看，概念形成指的是從大量的具體事例中，通過比較、歸納等方式，抽象概括出事物的本質(zhì)特征。在概念形成之前，教師通過情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得了歷史概念的感性認識，為這一階段的學(xué)習(xí)提供了條件。奧蘇伯爾曾說：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)?！蔽覀儼褜W(xué)生已經(jīng)掌握的知識或觀念定義為“前概念”，教師在講授歷史概念時要摒棄學(xué)生是空著腦袋走進教室的錯誤觀念，以“前概念”為基礎(chǔ)開展教學(xué)。

學(xué)生主要通過概念同化的方式來獲得概念。根據(jù)新舊概念之間的聯(lián)系方式，概念的同化主要有以下三種模式：類屬性同化指的是用認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度較高或包容范圍較廣的概念來同化概括程度較低或包容范圍較窄的新概念，從而獲得新概念的意義。例如，學(xué)生已經(jīng)掌握了“資產(chǎn)階級代議制”這一概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英國、美國、法國和德國這四個國家的政體，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這四個國家的政體都屬于代議制，這是類屬性同化的過程。

總括性同化指的是新學(xué)習(xí)概念的概括程度要高于已有的概念，可以將已有的概念包含在內(nèi)。

五、結(jié)語

歷史概念教學(xué)在高中歷史教學(xué)中占有重要的地位，掌握了歷史概念尤其是核心概念就掌握了高中歷史教學(xué)的命脈和精華，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史概念的過程其實就是提升能力、訓(xùn)練方法、培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀的過程。

參考文獻：

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