張欣

摘 要 文章以小學(xué)低年級(jí)語文字理識(shí)字教學(xué)有效策略為研究對(duì)象，首先簡(jiǎn)單探討分析了小學(xué)地低年級(jí)教學(xué)開展字理識(shí)字教學(xué)的必要性，隨后提出了一些小學(xué)低年級(jí)語文字理識(shí)字教學(xué)有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級(jí)語文;字理識(shí)字教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0105-01

識(shí)字教學(xué)時(shí)低年級(jí)語文教學(xué)的重要的組成部分，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法主張讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀、默寫的等強(qiáng)制性方式來完成識(shí)字任務(wù)，雖然也取得了一定的效果，但嚴(yán)重影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)總狀態(tài)，不利于整體識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提升。因此有必要對(duì)探索分析小學(xué)低年級(jí)語文字理識(shí)字教學(xué)有效策略，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量水平提升具有重要的意義。

一、小學(xué)地低年級(jí)教學(xué)開展字理識(shí)字教學(xué)的必要性分析

首先，相對(duì)于其他識(shí)字教學(xué)而言，字理識(shí)字教學(xué)更加關(guān)注文字本身，以漢字演變規(guī)律以及漢字組成結(jié)構(gòu)為依據(jù)，從漢字的字形、字音、字義入手，讓小學(xué)生對(duì)漢字有一個(gè)更加全面深刻的認(rèn)識(shí)，加深小學(xué)生對(duì)漢字的印象記憶，通過字理識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用，將抽象化的文字符號(hào)具象化呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前，不僅讓小學(xué)生對(duì)漢字“知其然”，更“知其所以然”，從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)目的。另一方面，從皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論來看，小學(xué)生（6至12歲）正處于“具體運(yùn)算”階段，此階段的小學(xué)生思維認(rèn)知能力表現(xiàn)以“直觀”、“具體”、“形象”為主，對(duì)于抽象事物的理解能力比較有限。因此在實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中，小學(xué)生更加易于接受直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)事物，而語文漢字作為一種字符符號(hào)，本身比較抽象，小學(xué)生受自身認(rèn)知思維所限，實(shí)際認(rèn)知學(xué)習(xí)相對(duì)較為困難，這也是小學(xué)生普遍感到“漢字記不住”的重要原因之一?；诖?，有必要以字理識(shí)字教學(xué)為核心，探討有效的識(shí)字教學(xué)方法，對(duì)于提高語文教師識(shí)字教學(xué)質(zhì)量水平具有重要的意義。

二、小學(xué)低年級(jí)語文字理識(shí)字教學(xué)有效策略

（一）調(diào)動(dòng)小學(xué)生聯(lián)想能力，加深對(duì)會(huì)意字的理解

在眾多漢字中，有些漢字為“會(huì)意字”，所謂會(huì)意字，便是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的漢字（或偏旁部首）組成在一起，從而形成一個(gè)新的漢字。會(huì)意字分為兩種，一種是“同體會(huì)意”，如兩個(gè)口組合在一起，便是“呂”;另一種是“異體會(huì)意”，如“口”與一個(gè)“人”字，便是“囚”。在采用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行會(huì)意字教學(xué)時(shí)，教師可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生聯(lián)想想象能力，在教師的正確的引導(dǎo)下，使得抽象化的文字符號(hào)在小學(xué)生腦海中具象化的呈現(xiàn)。另一方面，在“異體會(huì)意”教學(xué)上，教師也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)聯(lián)想想象力，例如在進(jìn)行“旦”字教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生想象如下畫面：“在地平線上，一輪紅日冉冉升起”。其中“地平線”意指旦字下面“一”，“紅日”便是旦字的“日”。通過調(diào)動(dòng)小學(xué)生的聯(lián)想想象力，有效加深小學(xué)生對(duì)“會(huì)意字”漢字形成規(guī)律的理解，提高小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

（二）借助猜字謎的方式，提高識(shí)字效果

字理識(shí)字教學(xué)的本質(zhì)即是從漢字的字形、字音、字義入手，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律，從而加深對(duì)漢字的記憶與理解，提高識(shí)字效率。然而在實(shí)際識(shí)字教學(xué)過程中，直接應(yīng)用字理識(shí)字教學(xué)難免會(huì)有一種突兀之感，并且隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生在逐漸熟悉字理識(shí)字教學(xué)的“套路”后，也會(huì)逐漸產(chǎn)生一種“審美疲勞”?；诖耍瑸橛行嵘掷碜R(shí)字教學(xué)的有效性，可以借助“猜字謎”為字理識(shí)字教學(xué)載體，有效提升字理識(shí)字教學(xué)的趣味性。例如在進(jìn)行“合”字教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜如下字謎：“一人一張嘴”;在進(jìn)行厲”字教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)小學(xué)生猜“此字真實(shí)特別，竟然一萬多撇”。此外，教師還可以增加字謎的難度，有效鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，例如如下字謎：“3天（晶）、15天（胖）、60天（朋），分別猜三個(gè)字”，這一字謎僅靠學(xué)生根據(jù)字理難以全部正確猜出，還需要小學(xué)生具備良好的聯(lián)想能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的字理知識(shí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，自主創(chuàng)造一些字謎，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。例如有的小學(xué)生圍繞“里”字，創(chuàng)造出如下字謎：“土里長出了一個(gè)太陽”，通過這種“猜字謎”與“創(chuàng)造字謎”的方式，提高字理識(shí)字教學(xué)趣味性，加深學(xué)生文字理解的同時(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

（三）舉一反三，提高對(duì)形聲字理解

“形聲字”是“會(huì)意字”的進(jìn)階版，一般由一個(gè)表示意義范疇的字符（形旁）與表示聲音類別的字符（聲旁）組成，并且整體具有一定的結(jié)構(gòu)、聲音的相似性，導(dǎo)致低年級(jí)小學(xué)生在實(shí)際理解認(rèn)知較為困難，很容易弄混，基于此，在實(shí)際開展字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取“舉一反三”的策略，從一個(gè)形聲字形旁入手，逐一向?qū)W生分析講解。例如針對(duì)“漂、飄”二字講解時(shí)，由于學(xué)生對(duì)此二字很容易弄混，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出它們共同的聲旁，即“票”，然后根據(jù)形旁不同進(jìn)行講解：漂字形旁為“三點(diǎn)水”，引申為水意，因此漂即是在水中浮動(dòng)、漂流，與此同時(shí)，漂還有漂洗之意，衣服洗干凈后，又重新變美麗了，因此漂也有“漂亮”的意思。而飄形部為“風(fēng)”，因此表示在風(fēng)中浮動(dòng)、漂浮。通過這種舉一反三的方式，讓學(xué)生根據(jù)聲部不同更好的理解“飄動(dòng)”與“漂動(dòng)”以及二字的區(qū)別。

三、總結(jié)

綜上所述，在低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中采用字理識(shí)字教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字，提高學(xué)生對(duì)不同漢字的辨別能力與記憶能力，在實(shí)際應(yīng)用該教學(xué)方法時(shí)，需要教師靈活采取一些有效策略，促進(jìn)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]越璐飛.小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略初探[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：129-131.