李俊

摘 要 筆者在建構主義理論的指導下，以學生的學習自主能力的提升為出發(fā)點，進行了《歷史與社會》鄉(xiāng)土作業(yè)學生自主設計的嘗試。學生在教師的引導下，進行不斷的作業(yè)自主設計的實踐，取得了不錯的效果。

關鍵詞 鄉(xiāng)土作業(yè);自主設計

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0200-03

一、問題的提出

作業(yè)是課堂教學的延伸，學生在這項課后實踐活動中鞏固新知，教師通過批改作業(yè)了解和掌握學生的學習情況。今年是人教版新教材《歷史與社會》實施的第一年，和以往的教材相比里面的一些內容已做了較大的調整。新教材的安排更為科學，條目更為清楚，內容更為順暢。對教師素質要求也高、課堂實施難度開始加大。但是從現(xiàn)行的配套作業(yè)設計上來看卻沒有很好的跟上新課標的要求。因此，作業(yè)設計的革新是我們當前教學改革的一個重要任務。

筆者在《歷史與社會》鄉(xiāng)土作業(yè)自主設計進行了研究，希望能通過鄉(xiāng)土作業(yè)自主設計的改變讓學生脫離枯燥的作業(yè)形式，通過自主設計的形式增強對這門課程的興趣，讓學生在自主、合作、探究中體會到學習的樂趣，關注身邊的歷史文化，從而更好的提高學習效率。

二、問題的成因分析

現(xiàn)狀迫使我們去深思，問題到底出現(xiàn)在什么地方？仔細分析如今的《歷史與社會》作業(yè)，我們可以找到造成這一現(xiàn)象主要的原因：

（一）作業(yè)的應試化趨勢，缺乏自主設計。教師布置作業(yè)的目的就是要求學生掌握書本上的幾個知識點，有的甚至就是完成《作業(yè)本》本上的基礎題。學生做作業(yè)的目的就是為了考試。時間長了以后學生的積極性肯定會淡化，有的甚至會反感做作業(yè)。大量的重復作業(yè)也是對學生的一種折磨，傳統(tǒng)作業(yè)最大的弊端，就是束縛了學生的自主性、創(chuàng)造性。

（二）學生的封閉化趨勢，脫離社會實踐。現(xiàn)在的學生兩點一線，不是在家就是在校，學校為了安全問題也不敢把學生帶出校門搞活動?！稓v史與社會》是門社會實踐性很強的學科：比如有的地理知識不是看看書就能理解的，一定得通過實地了解和研究才能真正掌握?，F(xiàn)在各個方面都限制了學生的活動范圍，學生越來越脫離社會，缺乏實踐的機會。

（三）教師布置作業(yè)單一，缺乏合作探究。教師布置的作業(yè)一般都要求學生獨立完成。這樣就容易忽視學生的合作學習。《歷史與社會新課程標準》中明確指出：“要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。傳統(tǒng)的個人完成的作業(yè)功能性單一，有的根本起不到增強學生合作探究能力的作用，反而讓學生失去了提升自己能力的機會。

（四）評價的單一化趨勢，評價趨于功利?，F(xiàn)在的教師對于作業(yè)的批改和學生作業(yè)的完成情況也有偏差。統(tǒng)一答案，強調答案的唯一性。不是對就是錯，作業(yè)的開放性不足。學生們在這種作業(yè)的評價下只能進行簡單的背誦、抄寫。有的老師甚至認為這門課程根本不重要，其它的才是主課。單一的評價是起到了導向性的作用，思想意識上的偏差導致了我們的學生不重視這門課程，作業(yè)也開始變的簡單化。

三、概念的界定

（一）“鄉(xiāng)土作業(yè)”概念的界定

何謂鄉(xiāng)土？筆者認為“鄉(xiāng)土作業(yè)”即是把鄉(xiāng)土知識和書本教材相結合產(chǎn)生的一種作業(yè)形式。這種形式是運用了書本上的知識點，在課堂教學中、課堂教學后把鄉(xiāng)土知識、鄉(xiāng)土教育融入到學生的作業(yè)當中。這種作業(yè)形式有利于學生更好的掌握知識點，提高學生學習的興趣。而且通過這種作業(yè)的形式能讓學生加深對家鄉(xiāng)的了解，同時也是對學生熱愛自己的家鄉(xiāng)感情的培養(yǎng)。和傳統(tǒng)作業(yè)相比，“鄉(xiāng)土作業(yè)”更加能激發(fā)學生的學習興趣，也能鼓勵學生走進社會大課堂，去參與更多的社會實踐。

（二）“自主設計”概念的界定

《現(xiàn)代漢語詞典》中對于“自主”的解釋是“自己做主”。“自主設計”也就是按照自己的意思來做。作業(yè)的自主設計即在教師的引導下，科學合理的一種自己選擇作業(yè)內容和形式的作業(yè)形式。筆者認為“自主設計”是離不開教師的引導的，只有在教師合理的指導下，掌握應有設計的方法后，學生的主觀能動性才能發(fā)揮。這種“自主設計”的形式能最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，從而更好的培養(yǎng)學生合作、探究的精神。

四、解決的策略

（一）發(fā)揮好教師的引導作用

過去的課堂教學中我們過于強調教師的指導作用，而如今又有許多教師忽視了教師在課堂中的組織者、參與者和引導者的角色。筆者認為教師在整個課程的實施中發(fā)揮好引導員的作用，將對合理使用教材、調動學生的積極性產(chǎn)生積極的影響，在學生鄉(xiāng)土作業(yè)的自主設計上也同樣如此。下面以七年級的《歷史與社會》鄉(xiāng)土作業(yè)自主設計為例，運用建構主義理論，筆者認為教師可以發(fā)揮如下的引導作用：

1.內容上進行精選。如七年級的《歷史與社會》大部分是地理知識，大部分都可以和我們的鄉(xiāng)土地理結合。要想讓我們的學生能夠進行作業(yè)設計的前提是在于引導學生找到可以結合的點，讓學生把書本上學到的知識在我們的鄉(xiāng)土文化中得到運用。而且如果以家鄉(xiāng)為例，學生有親切感，比較熟悉，也具有可操作性。

2.形式上促成合作。限于初中學生的學習特點，單個學生的作業(yè)設計太過于簡單，對于學生來講難度也大。所以我采用了小組合作設計的方式。以703班為例：每組6人，全班分為7個小組。在組建小組時，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且組里進行了很明確的分工。

3.展示上豐富多樣。我們的作業(yè)設計是多樣性的，比如作文、圖片攝影作品、手抄報等。通過小組合作努力，最后的我們的作業(yè)展示也可以是多樣的。教師搭建平臺，給予學生展示的舞臺。我有時候專門用一節(jié)課給予學生展示。優(yōu)秀的作品用展板的形式進行全校展出。多樣性的展示方式更加有利于學生積極性的提高，而且通過例如圖片、照片、自制模型、作文、演講等形式的開展，同學們更能了解我們的鄉(xiāng)土文化。

4.評價上力爭多元。作業(yè)設計評價的形式也應該多樣化，主要可以有下列幾種：（1）自主評價;（2）學生互評;（3）教師觀察;（4）合作評價;（5）個案分析。筆者根據(jù)農(nóng)村初中學生的實際，一開始以教師評為主，之后讓學生自己給自己評，讓他們講一講在作業(yè)設計上的思路，分享下自己設計的心得和在完成當中遇到的困難。在經(jīng)過了一定時間的自主評價之后，再讓學生相互評;當然老師教師可以選取比較典型的作業(yè)進行評價;最后，教師應該指導學生將這些評價記錄。

（二）發(fā)揮好學生主體作用

教師的引導作用固然重要，但是缺乏學生主體性的發(fā)揮，要想學好是不可能的。現(xiàn)代教學論認為，學生的學習過程是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。為此筆者在以下幾方面做了努力：

1.給予學生自主設計的舞臺。在作業(yè)設計上教師要轉變以前僅僅是作業(yè)布置者的角色，成為學生學習的指導者。在八年級《歷史與社會》上中學習到《漢唐盛世》內容時，我讓學生自主設計開放性的作業(yè)。其中一位學生交上來的是一篇作文：

一個夏天的中午，我正在睡午覺。突然一個閃電把我嚇醒啦，雷聲很大，我走出了房間竟然掉進了一個漩渦。??！我好怕。醒來后，我竟然發(fā)現(xiàn)自己身穿黃袍，坐在龍椅上。下面的人喊：始皇萬歲！我猛的醒過來，我！秦始皇？會不會電視看多啦，我竟然穿越啦！我高興極啦，哈哈！這時聽到外面很吵，突然有個人大喊：外面造反啦！。我頓時嚇得從椅子上掉下來，真疼??！原來是我從床上掉了下來。

看到這樣的作業(yè)不禁讓人捧腹大笑，現(xiàn)在的學生穿越劇看多啦，竟然用到了作業(yè)里。我首先肯定了該生的創(chuàng)新精神，特別是對其中秦始皇的稱呼進行了肯定。后我解釋了“始皇帝”的意思。當然我也提醒了我們的同學們學習歷史可以依據(jù)史料進行推斷，但是我們不能杜撰。只要給予學生充分的發(fā)揮空間，學生的設計往往都會超乎我們的想象。

2.關注學生學習過程，讓學生體驗歷史。現(xiàn)代教育的重心不再是單純對知識、能力的關注，轉而對學生發(fā)展更全面的關注，即在對學生知識、能力關注的同時，對學生在學習活動中的學習方法、學習過程及情感、態(tài)度、價值觀更加關注。學生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。新課程的一個重要理念即學生要主動參與社會實踐，讓學生在學習過程中去體會歷史。教師需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，進行二次開發(fā)。教師從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，把教學的重點放在讓學生經(jīng)歷有關的活動，獲得對有關知識的體驗。教學中，要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功愉快的體驗。

3.滿足學生的需要，張揚學生的個性。作業(yè)設計可以是多元化的，用來滿足現(xiàn)在的學生不同的心理需要?，F(xiàn)在的學生都個性突出，所以在作業(yè)設計上也要根據(jù)學生的實際需求，不進行簡單的一刀切。有的甚至鼓勵學生的作業(yè)設計別出心裁，進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。

以學生發(fā)展為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反，對教師提出了更高的要求。應該看到，教師的引導作用和學生的主體性并不矛盾，教師的引導作用發(fā)揮得越充分，越能調動學生的主動性和積極性，學生的主體性發(fā)揮得越充分，就越能體現(xiàn)教師的主導作用。

（三）發(fā)揮好鄉(xiāng)土文化資源的作用

鄉(xiāng)土資源是學習《歷史與社會》的重要補充和拓展，開發(fā)并整合鄉(xiāng)土資源中的地理、歷史和人文資源，將其應用生于日常教學，引導學生開展有效的學習和實踐，不僅有助于順利實現(xiàn)教學目標，還可以切實提高學科的德育功能，有效促進學生人文素養(yǎng)的提高。陶行知先生說過：在生活里找教育，為生活而教育。因此我們應該日益重視鄉(xiāng)土資源的利用：

1.收集儲備

這是我們利用鄉(xiāng)土資源的第一步，囿于農(nóng)村學校的現(xiàn)狀我們的學生不可能像城市的孩子一樣享受到那么多的教學資源，為了引導好學生的作業(yè)設計，教師必須準備大量的資源，以供學生參考利用?？梢远嗲赖氖占脠D書館里的現(xiàn)有雜志、書籍，進行復印、摘抄，如《建德縣志》，也可以發(fā)動學生對每個村的歷史文化進行收集匯編，甄別刪選，留下有價值的材料，還可以利用網(wǎng)絡的現(xiàn)有資源。當然這不是一蹴而就的，是一個慢慢積累的過程。在經(jīng)過多年的積累后可以形成合集。

2.資料整理

拿到收集的資料后，還要對書本的知識點進行梳理，能用的則留下，其他的則作為后備材料。和書本切合的要找準切合點，在什么時候展示，作為什么材料來用都要經(jīng)過考慮，盡量讓學生能在教師提供的材料資源下有所啟發(fā)，從而帶動他的作業(yè)設計。每個可以變?yōu)猷l(xiāng)土作業(yè)設計的知識點，都要找準、標注。

3.精選運用

（1）鄉(xiāng)土地理知識的運用

七年級《歷史與社會》的教材都是地理知識。大部分的地理常識都能和我們的鄉(xiāng)土地理相結合。如第一單元講述社區(qū)，在作業(yè)設計上我把學生按村子進行分類，讓學生進行平面圖的設計。很多同學都能畫出來，而且在地圖上都能標出地圖的三要素。其中有個學生畫了學校的平面圖，現(xiàn)在作為政教處劃分班級包干區(qū)的平面圖。

這樣的作業(yè)設計給予學生更為直觀的感覺：地理是門實用性的課程。很多的同學在實踐動手中真正了解了自己的家、學校，從而更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

（2）鄉(xiāng)土名人的運用

蘇霍姆林斯基說：學生熱愛祖國的感情是從愛家庭、愛學校、愛故鄉(xiāng)的感情，逐漸過渡到認識更加深刻的社會關系，從理性上認識祖國的概念。在教學中引用本鄉(xiāng)本土的名人軼事，能讓學生認識自己的先輩對家鄉(xiāng)、對祖國的貢獻，進一步體現(xiàn)家鄉(xiāng)的可愛和祖國的偉大。如八年級《歷史與社會》中《帝國新政》中提到唐朝完善了科舉制度。在建德的歷史上也有一位杰出的詩人——李頻。他就是通過參加科舉而入仕為官，最后出任福州刺史。同時他也是唐朝一位著名的詩人，《全唐詩》收集了他的十幾首詩。

在講述李頻時，雖然很多學生不是很了解。但聽到他是李家人，大家都非常欣喜。很多學生沒有想到我們建德的小鎮(zhèn)歷史上出過這樣有名的人，從而對科舉制度的內容印象更為深刻。

（3）鄉(xiāng)土風俗的運用

鄉(xiāng)土風俗是當?shù)貧v史文化的遺存，能集中反映一地的文化風貌。八年級《歷史與社會》中學到《情趣無限的世俗生活》中學到了“元宵節(jié)”的來歷。在此課的作業(yè)設計中我把我們建德壽昌的元宵節(jié)的“五龍鬧元宵”引入課堂。并展示了壽昌五龍鬧元宵的圖片及世博會上展示圖片。學生興趣很高，后面的作業(yè)設計中很多同學就進行了身邊的習俗的挖掘：如勞村有二月八、新葉村有三月三等等。很多同學在作業(yè)中還寫出了這些習俗的來歷。

在學生作業(yè)的自主設計的嘗試過程當中，筆者發(fā)現(xiàn)教師教會學生收集、整理和運用材料的方法是非常關鍵的。發(fā)揮好鄉(xiāng)土資源的作用能讓學生更好的了解身邊發(fā)生的事情，能更好的學習好書本的知識，能更好的運用書本的知識去解決實際生活中的問題，從而對他的作業(yè)設計產(chǎn)生很大的影響。

五、效果與反思

最近幾年，一直嘗試著進行學生作業(yè)自主設計的形式。今年進一步深化，把自主作業(yè)設計和鄉(xiāng)土歷史相結合。剛剛開始學生比較新鮮，因為這種作業(yè)模式他們的主動性大，可以發(fā)揮的余地大。許多同學積極都投入到了這項活動當中。隨著時間的推移，任教班級的學生已經(jīng)開始接受了這種作業(yè)自主設計的新模式。學生已經(jīng)從最初的僅從書本找答案、簡單的記憶到如今的能利用多種方法、協(xié)同完成自主設計作業(yè)。大多數(shù)學生基本上能夠做到：在教師的引導下，自主設計鄉(xiāng)土化的作業(yè)，能把書本上的知識點在實際的身邊加以印證，能和同學協(xié)作完成任務。任教的兩個班級的同學《歷史與社會》課的積極性明顯高于平行班級，而且成績也處于前列，可見讓學生的自主性加強是有利于學生學業(yè)成績的提高的。

當然我的嘗試還是初步的，也存在一些問題和限制，比如：農(nóng)村初中家庭條件有限，學生可找到的本地參考書、影像資料不多。大多家庭缺乏必要的上網(wǎng)工具。有的同學的堅持度不夠。還有就是學生在實際的作業(yè)設計上，由于學生的認知層次不同，有些學生的自主設計作業(yè)太過簡單，流于應付。而有的學生的設計又超出了實際能解決的范圍。這些都要教師在以后的工作中加以解決和完善。

參考文獻：

[1]吳增強.現(xiàn)代學校心理輔導[M].上?？茖W技術文獻出版社，2011：127-128.