周娑娑

摘 要 小學(xué)分?jǐn)?shù)解決問題教學(xué)，是基礎(chǔ)性較強(qiáng)的教學(xué)，學(xué)生的善學(xué)善思，學(xué)生的學(xué)思結(jié)合，對分?jǐn)?shù)問題的解決都應(yīng)當(dāng)就是比較關(guān)鍵的一著。如何提高小學(xué)生分?jǐn)?shù)解決問題的能力，是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該探討的課題。

關(guān)鍵詞 分?jǐn)?shù)教學(xué);解決問題;學(xué)思結(jié)合

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0246-01

小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)教學(xué)，歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。分?jǐn)?shù)內(nèi)容是比較抽象的，作為教師在分?jǐn)?shù)教學(xué)中，也經(jīng)常顯得十分棘手。但總是要想辦法的，受將以學(xué)生為主體貫穿于整個教學(xué)課堂理念的啟示，解決分?jǐn)?shù)教學(xué)中的棘手問題，還得在學(xué)生身上做文章，圍繞學(xué)生進(jìn)行思考。從圍繞學(xué)生的角度去說，堅持學(xué)生能夠善學(xué)善思起來，力求做到學(xué)思結(jié)合，獲取著學(xué)生一定的發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)到有價值的分?jǐn)?shù)內(nèi)容。

一、小學(xué)分?jǐn)?shù)解決問題教學(xué)需創(chuàng)設(shè)善學(xué)善思情境

為事需要理想的情境是人們所有目共睹的，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要情境的理想，也當(dāng)是人們所已經(jīng)領(lǐng)略的。對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考，如果情境理想，那學(xué)生的思維肯定都比較積極，學(xué)生的思維也顯得極為敏捷，而且也多容易獲取思維的成功。相反，學(xué)生的思維多是不可獲取成功的。對于小學(xué)分?jǐn)?shù)解決問題教學(xué)的善學(xué)善思，所必需學(xué)思的“善”，其情境的不為理想，“善”之目標(biāo)是不可達(dá)成的。因此，在分?jǐn)?shù)解決問題的教學(xué)中，為了能夠逐步達(dá)成學(xué)生學(xué)思的“善”，都去思考情境創(chuàng)設(shè)的問題，都去思考學(xué)生學(xué)思結(jié)合的促進(jìn)問題。對情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅考慮社會化的問題，還堅持考慮兒童化、生活化的問題;也不僅僅考慮純演示性的問題，還也去多考慮學(xué)生的可操作性問題。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，教者利用講故事的形式，讓學(xué)生在故事的聆聽中建立善學(xué)善思的情趣。筆者講《西游記》中的故事，讓學(xué)思從孫悟空和豬八戒的分桃子中，進(jìn)入分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識的學(xué)習(xí)中。學(xué)生對所分桃子的個數(shù)與總桃數(shù)開始進(jìn)行比較，雖然不能完全去表達(dá)出相關(guān)的數(shù)學(xué)思想，也不能盡快地運(yùn)用數(shù)學(xué)思考去推理出分?jǐn)?shù)的意義，但學(xué)生已經(jīng)對孫悟空和豬八戒所得桃子的個數(shù)不是整個桃子的全部，僅是其中的一部分心理有著底兒。雖然學(xué)生也不知道怎樣去思考，但學(xué)生已經(jīng)置身于可思考的境界。在這樣的前提下，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生在點(diǎn)撥中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，學(xué)生對分?jǐn)?shù)解決問題也就會是一定程度上的迎刃而解。

二、小學(xué)分?jǐn)?shù)解決問題教學(xué)需搭建善學(xué)善思平臺

何謂善學(xué)善思，從一定的角度去說，涵蓋著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)好和思好。這里既有智慧問題也有方法問題，當(dāng)還有學(xué)習(xí)習(xí)慣毅力意志等非智力因素方面的問題。要想在分?jǐn)?shù)解決問題教學(xué)中讓學(xué)生能夠善學(xué)善思，為其搭建一定的平臺，甚至就是能夠發(fā)揮重要作用的平臺顯得尤其必要和重要。但在平時的分?jǐn)?shù)解決問題教學(xué)中，人們僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)，如怎樣讓學(xué)生去接受性的學(xué)，卻不去關(guān)注學(xué)生的思考，尤其是數(shù)學(xué)思考，更不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)思結(jié)合。這是一種不為理想的教學(xué)，殊不知“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，作為教師，作為處于必須思考學(xué)生分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)必須學(xué)思結(jié)合的教師，不去思考這樣的問題，不讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)思結(jié)合的實(shí)踐，對教育、學(xué)生都是對不住的。所以，在平時的教學(xué)中，注意為學(xué)生搭建好善學(xué)善思的平臺，尤其在吸取以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生搭建比較科學(xué)的平臺。如在以往的教學(xué)中，學(xué)生分?jǐn)?shù)概念理解不是很為全面的，大多數(shù)小學(xué)生理解分?jǐn)?shù)概念，不是不明確就是不全面，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)計算時，產(chǎn)生不正確的計算結(jié)果，以及錯誤的思維方式。針對這樣的情形，在平臺的搭建上，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合地去理解概念，而且就是全面、準(zhǔn)確、深刻地理解分?jǐn)?shù)概念。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的除法，為了加深學(xué)生對定義的理解，讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)除法與整數(shù)除法進(jìn)行比較，讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行比較。學(xué)生經(jīng)過比較清楚地看到，分?jǐn)?shù)除法與整數(shù)除法的意義是一樣的，都是已知兩個乘數(shù)的積與其中一個乘數(shù)，求另一個乘數(shù)的運(yùn)算;分?jǐn)?shù)除法就是分?jǐn)?shù)乘法的逆運(yùn)算。

三、小學(xué)分?jǐn)?shù)解決問題教學(xué)需促使善學(xué)善思高效

小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，而且就是打基礎(chǔ)的比較重要的階段。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的打?qū)?，不僅僅就是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，而且利于學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的打?qū)崳顬橹饕捏w現(xiàn)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的高效，代表著學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的速度加快，標(biāo)志著學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題印象的深刻。分?jǐn)?shù)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之一，分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的學(xué)思結(jié)合，也需要思考學(xué)生的善學(xué)善思，更需要思考善學(xué)善思的高效。小學(xué)生的學(xué)科課程教學(xué)，現(xiàn)在是開得齊了，但也必須去上得足。學(xué)科課程上足了，搶占時間的可能性就大。大家都去搶，哪來的時間可搶，時間都是一定的。鑒于這樣的情形，單位時間內(nèi)學(xué)生是必須去善學(xué)善思高效的，作為教師也就必須力促學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。分?jǐn)?shù)教學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的高效，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在整體水準(zhǔn)的提高上，如讓學(xué)生學(xué)到有價值的分?jǐn)?shù)內(nèi)容，有價值地解決分?jǐn)?shù)問題，讓一個個學(xué)生都能獲取分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的充分發(fā)展。如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，學(xué)生在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題型計算中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的錯誤：數(shù)量關(guān)系理解不全面，在單位“1”量上也出現(xiàn)著錯誤。這就需要我們在學(xué)生解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時加強(qiáng)分?jǐn)?shù)的思維引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識單位及數(shù)量關(guān)系，對單位和數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識，需要去做出認(rèn)真的思考，而且需要去做出對路意義上的思考。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格審題，明確應(yīng)用題出現(xiàn)的數(shù)量及單位。學(xué)生在審題中很有可能出錯，這不要緊，讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生去進(jìn)行爭辯。學(xué)生在激烈的爭辯中，會產(chǎn)生一定的效果，即對數(shù)量單位“1”的認(rèn)識更準(zhǔn)確，數(shù)量關(guān)系的理解更全面。這樣，如果學(xué)生在具體的運(yùn)算過程中以“細(xì)心”去支撐，那學(xué)生運(yùn)算的結(jié)果會完全正確，運(yùn)算結(jié)果完全正確的人也會越來越多。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉政.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016（25）：255-256.