郭詠梅

一、小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的重要性

層遞式作文教學(xué)模式是將小學(xué)作文教學(xué)分為多個(gè)層次，有針對(duì)性地解決教學(xué)過程中存在的問題，該模式的發(fā)展規(guī)律為從淺到深、從易到難，進(jìn)而循序漸進(jìn)地幫助小學(xué)生提高寫作能力及水平。以下是關(guān)于層遞式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)：

1.培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)

小學(xué)作文教學(xué)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)有著較高的要求，小學(xué)生要寫出一篇足夠優(yōu)秀的文章，需要有特別強(qiáng)的結(jié)構(gòu)組織能力、邏輯思維能力、文字駕馭能力，而層遞式教學(xué)模式能夠有效地對(duì)小學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、分析能力及觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在極大程度上提高其綜合素質(zhì)[1]。

2.遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律

層遞式教學(xué)模式通過將小學(xué)作文教學(xué)分為多個(gè)層次，漸漸加大作文教學(xué)的難度，這是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的遵循，能夠在循序漸進(jìn)的過程中增加小學(xué)生作文寫作素材，并提高其作文寫作技巧，最終取得質(zhì)的飛躍[2]。

3.消除小學(xué)生寫作過程中的不良情緒

小學(xué)生在寫作作文時(shí)，極易出現(xiàn)跑題或偏題現(xiàn)象，這也是小學(xué)生需要克服的主要問題。由于小學(xué)生經(jīng)常被同一個(gè)作文立意“絆倒”，這就導(dǎo)致其出現(xiàn)畏難情緒及排斥情緒。同時(shí)，作文的主題大都具有因素多種多樣且不明確的特點(diǎn)，不同的學(xué)生在同一篇作文中可能會(huì)獲取不一樣的立意，這主要是由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，因此其看待問題的方式也就不一樣，難以杜絕有部分學(xué)生作文的中心思想因偏離作文的立意，進(jìn)而導(dǎo)致其只能夠獲取較低的分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。層遞式教學(xué)模式通過由淺到深的方式帶領(lǐng)學(xué)生開展文章創(chuàng)作，并逐漸掌握寫作的技巧，最終逐漸消除學(xué)生存在的不良情緒。

二、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，奠定堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)而言，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)詞匯及詞語不能熟知其運(yùn)用，這就導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作過程中，難免發(fā)生過多地使用同一個(gè)詞語來進(jìn)行寫作的情況，也可能存在亂用詞匯的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致其作文的質(zhì)量大打折扣。

層遞式教學(xué)模式的具體運(yùn)用的第一步是對(duì)學(xué)生運(yùn)用詞語組織句子的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生完整、通順地寫出一個(gè)句子，并引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單、明了、準(zhǔn)確地將自己所想表達(dá)的內(nèi)容寫出來，這就需要教師利用自身豐富的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)課本知識(shí)來進(jìn)行。同時(shí)，教師可以在課堂中向?qū)W生列舉能夠用到寫作中的詞語和句子，并讓其能夠熟知并較好地運(yùn)用這些詞語和句子，并多次向?qū)W生講解關(guān)于名詞、動(dòng)詞、形容詞的用法及區(qū)別。在講解過程也可以加一些例句，如在講解動(dòng)詞“聞”時(shí)，教師可以舉例“小紅獲獎(jiǎng)這件事情，我早有耳聞”“小紅對(duì)這件事從來不聞不問”；在講解名詞“女孩”造句時(shí)，教師可以舉例“妹妹是個(gè)天真爛漫的女孩?！薄斑@個(gè)女孩兒不僅冰雪聰明，在學(xué)校的成績(jī)也是名列前茅?！痹谥v解形容詞“美麗”時(shí)，教師可以舉例“日出的時(shí)候，海上的景色特別美麗[3]?！?/p>

同時(shí)，教師應(yīng)利用口頭造句形式，更好地培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力；借助口頭造句，提升學(xué)生運(yùn)用詞匯的水平及能力，從而使學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文。此外，小學(xué)生的思維較簡(jiǎn)單，其在造句時(shí)，運(yùn)用一些詞匯通常較為直接，如在運(yùn)用“希望”造句時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)這樣造句：“在假期，我希望爸爸媽媽可以陪我去游樂園。”這樣的句子內(nèi)容不夠豐富，這也是教師需要反思的問題。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力時(shí)，需注重豐富其詞匯量，訓(xùn)練其正確運(yùn)用詞語。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察事物及感悟生活的能力

層遞式教學(xué)模式的第二步就是對(duì)學(xué)生觀察事物及感悟生活能力的培養(yǎng)。目前，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)由于收集的寫作素材太少，進(jìn)而導(dǎo)致在寫作過程中無內(nèi)容可寫，內(nèi)容單調(diào)、乏味，并在極大程度上打擊寫作的熱情。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索寫作資料，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常生活的感悟及情感的體驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)表達(dá)的培養(yǎng)，利用班級(jí)趣事、新聞報(bào)道及周邊趣聞等全面描寫，從而訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生記錄自己身邊發(fā)生的趣事或趣聞，將其作為寫作資料，告知學(xué)生寫作就是寫一些其周邊所發(fā)生的事、物或人。在日常生活中，學(xué)生需具有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，一個(gè)星期寫一篇周記，周記內(nèi)容為自己在這一周內(nèi)發(fā)現(xiàn)和聽聞的有趣事件。通過這種方式，使學(xué)生的寫作素材越來越豐富，讓學(xué)生在寫作過程中有內(nèi)容可寫，在極大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。此外，教師需每個(gè)星期對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩次課堂作文寫作訓(xùn)練，第一次主要是對(duì)學(xué)生寫作的記敘順序與記敘重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，使其能夠銜接好作文的開頭和結(jié)尾；第二次主要對(duì)學(xué)生寫作的感悟性進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)教師應(yīng)全面評(píng)價(jià)學(xué)生作文，并與家長進(jìn)行溝通交流，一同促進(jìn)學(xué)生作文練習(xí)[4]。

3.培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生作文寫作質(zhì)量

當(dāng)學(xué)生具備良好的運(yùn)用詞語組織句子的能力及觀察事物和感悟生活的能力后，層遞式教學(xué)模式的第三步是培養(yǎng)學(xué)生想象力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)，從而不斷提升其想象力，使學(xué)生的作文內(nèi)容得到充實(shí)，也使其文章變得生動(dòng)。小學(xué)生想象力培養(yǎng)的主要途徑是利用聯(lián)想教學(xué)法，如作文題目為《廣州的秋天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想自己關(guān)于廣東秋天的記憶，并在課前準(zhǔn)備一些關(guān)于廣東秋天的視頻及圖片，在課堂上使用多媒體向?qū)W生展示，然后，要求學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)及教師給予的資料寫一篇500字的作文，作文要使用比喻、擬人、排比等修辭手法，學(xué)生寫作的內(nèi)容有“廣州的秋天有著數(shù)不勝數(shù)的好吃的水果，如黃澄澄的橘子、金燦燦的柚子、甜膩膩的黃柿子，看著它們，就忍不住流口水?！薄扒锸且晃淮认榈膵寢?，她用自己溫柔的聲音，催眠了所有的花；秋也是一位染發(fā)師，她用自己靈巧的雙手為所有的樹染發(fā)；秋也是一位美麗的笑星，她用自己美麗的行為給農(nóng)民伯伯帶來歡笑。在秋的風(fēng)聲下，小草睡了，一切在春夏盛開的花朵也睡了。然而，在這個(gè)寂靜的季節(jié)里，菊花開了，這給秋天增添了一份優(yōu)雅的色彩。”等。通過這種方式，可以有效地開拓學(xué)生的聯(lián)想思維，使其作文更加活潑生動(dòng)，最終提高學(xué)生的作文寫作水平和質(zhì)量[5]。

總而言之，小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，也是比較重要和困難的一點(diǎn)，教師要順利、有效地進(jìn)行語文作文授課，必須指導(dǎo)學(xué)生較好地表述自己真情實(shí)感。層遞式教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前語文作文學(xué)習(xí)情況，將授課內(nèi)容進(jìn)行分層，從而不斷地提高學(xué)生的寫作能力。教師通過運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，通過三步（運(yùn)用詞語組織句子的能力的培養(yǎng)、觀察事物及感悟生活的能力的培養(yǎng)、想象力的培養(yǎng)），從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平和質(zhì)量。鑒于此，廣大小學(xué)語文教師可將層遞式教學(xué)模式廣泛地應(yīng)用于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷瑜.層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].儷人（教師版），2015（15）：19.

[2]周愛仁.巧用層遞式教學(xué)模式，優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)[J].作文成功之路（中旬刊），2016（3）：6.

[3]王玉梅.小學(xué)作文層遞式教學(xué)模式應(yīng)用初探[J].讀與寫，2016（11）：198.

[4]張 宇.漫談小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式[J].中國培訓(xùn)，2017（2）：126.

[5]陳 娟.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].寫作（上旬刊），2015（4）：54-56.