崔毅

[摘 要] 在智慧課堂中，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)經(jīng)歷是基石，教師的教學(xué)反思是核心。建構(gòu)智慧課堂的策略，包括以教材分析為先導(dǎo)、以習(xí)題訓(xùn)練為重點(diǎn)、以學(xué)后反思為依托等。

[關(guān)鍵詞] 智慧課堂；教學(xué)方法；構(gòu)建

智慧課堂是以學(xué)生為主體，以能力為重點(diǎn)，以素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)中有著非常重要的作用與價(jià)值，也是高效系統(tǒng)地提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

一、挖掘教材資源，促發(fā)精彩生成

在現(xiàn)如今的教學(xué)活動(dòng)中，教材仍然占據(jù)著最為重要的地位，充分發(fā)揮好教材資源的教學(xué)價(jià)值也就成為智慧課堂中提升小學(xué)生素養(yǎng)的有效手段和核心途徑。教師們要對(duì)教材進(jìn)行透測(cè)的分析，培養(yǎng)學(xué)生正確方向和路徑。

例如，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，比如小數(shù)大小的比較方式、比較原則等；能力目標(biāo)則要求學(xué)生能夠在給定的兩個(gè)小數(shù)中比較它們的大小，并能掌握大小比較的一般方法并用以解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此，筆者在教學(xué)過(guò)程中也能有跡可循，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。首先，不同小數(shù)之間的大小比較，要先比較整數(shù)位，再比較十分位、百分位；其次，在比較中要注意小數(shù)后面的單位，一定要相同單位才能進(jìn)行比較；最后，運(yùn)用技巧去解決實(shí)際問(wèn)題。這樣下來(lái)，能夠比較充分完整地利用教材，也能較為系統(tǒng)地傳授知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)活動(dòng)由教育者、受教者以及教育資源組成，教育資源是連接教育者和受教者的載體，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。充分發(fā)揮教材的作用，是構(gòu)建智慧課堂的基礎(chǔ)，也是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要保證。

二、組織變式練習(xí)，發(fā)展思維能力

快速理解記憶知識(shí)點(diǎn)以及如何準(zhǔn)確利用知識(shí)點(diǎn)解題，都要求教師通過(guò)針對(duì)性的習(xí)題練習(xí)來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在給學(xué)生們講完加法的交換律、加法的結(jié)合律、乘法的交換律、乘法的結(jié)合律，以及乘法的分配律之后，學(xué)生很快掌握了運(yùn)算律的算法，算出了各種習(xí)題。理解知識(shí)點(diǎn)很重要，但更重要的是思維能力，因此，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的變式訓(xùn)練便尤為必要。

不同類型的訓(xùn)練有著不同的教學(xué)價(jià)值，教師需要綜合運(yùn)用好各種習(xí)題訓(xùn)練形式，讓學(xué)生們進(jìn)行針對(duì)性的變式練習(xí)，培養(yǎng)其思維能力，這才是提升學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、引導(dǎo)學(xué)思結(jié)合，形成反省習(xí)慣

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，素養(yǎng)的生成來(lái)源于自主經(jīng)歷，鞏固于學(xué)后反思。是否能夠認(rèn)真反思，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的生成與鞏固影響深遠(yuǎn)。因此，教師們也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)自省。

習(xí)題是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的直接檢驗(yàn)，學(xué)生在習(xí)題中的錯(cuò)誤也是層出不窮，這些錯(cuò)題在某種程度上來(lái)說(shuō)也是培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)的教學(xué)資源，巧妙利用它可以引導(dǎo)學(xué)生從“糊涂”中生出“智慧”。學(xué)生可以建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題集，將日常練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題謄寫在錯(cuò)題本上，并就錯(cuò)誤進(jìn)行反思，在題目旁書寫錯(cuò)誤成因、題目考點(diǎn)及正確的解題過(guò)程。

例如，一名學(xué)生在錯(cuò)題本記下錯(cuò)題“一個(gè)等腰三角形，兩個(gè)角的度數(shù)比是1：2，這個(gè)三角形按角分類可能是什么三角形？”并在旁邊寫上錯(cuò)題原因：思路不嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有考慮到頂角的大小有兩種可能；考點(diǎn)：三角形的判別及等腰三角形的特點(diǎn)；正解：頂角是大角時(shí)，頂角=180×1/2=90°，底角=45°，其是直角三角形；當(dāng)頂角是小角時(shí)，頂角=180×1/5=36°，底角=72°，其為銳角三角形。學(xué)生通過(guò)建立錯(cuò)題本引導(dǎo)了學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，從而剖析錯(cuò)誤根源，起到防微杜漸的作用。

“失敗是成功之母”，同樣智慧也源于“糊涂”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師們要鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)以反思為依托，用深刻地反思來(lái)改正學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，避免日后繼續(xù)糊涂。

智慧課堂是學(xué)生“感受過(guò)程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”的課堂，是教師發(fā)揮教育智慧，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新方法展示的智慧教育，更是學(xué)生素養(yǎng)提升與發(fā)展的重要手段。教師要真正做到讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。這是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。

參考文獻(xiàn)：

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