徐艷

[摘 要] 智慧課堂關(guān)注課堂教學(xué)的效率提升，關(guān)注學(xué)生智慧的成長(zhǎng)，也受制于教師對(duì)學(xué)生智慧的引導(dǎo)和啟迪，是實(shí)現(xiàn)生成式課堂的有效途徑。本文主要講解了建構(gòu)智慧課堂的措施，通過(guò)捕捉課堂中的小插曲，正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，尊重課堂內(nèi)的異端表現(xiàn)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的挖掘知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，融入智慧教學(xué)的因子。

[關(guān)鍵詞] 智慧課堂；生成

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，各階段各科目的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)啟了新的定位。教師已經(jīng)不可以?xún)H僅限于簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的提升。而這一教學(xué)目標(biāo)不是依靠程序性的教學(xué)和一定的教學(xué)技術(shù)可以達(dá)成的，也依賴(lài)于課堂中智慧教學(xué)因子的融入。教師應(yīng)當(dāng)用智慧的眼光和措施應(yīng)對(duì)課堂中的一些狀況，對(duì)課堂中出現(xiàn)的一些小插曲、知識(shí)性錯(cuò)誤以及特制現(xiàn)象，教師不應(yīng)該聽(tīng)之任之，而是應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握，正確利用和引導(dǎo)，構(gòu)建課堂的自主生成。

一、捕捉插曲，力求妙手生花

智慧課堂是師生互動(dòng)的課堂，注重學(xué)生的主動(dòng)參與性。課堂中，教師應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使其主動(dòng)地開(kāi)展思考呢？課堂是動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，不免會(huì)出現(xiàn)一些小插曲，教師應(yīng)當(dāng)智慧的對(duì)待這些小插曲，不僅要及時(shí)的捕捉并加以重視，還要關(guān)注學(xué)生的心態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度變化，稍加引導(dǎo)，構(gòu)建自主生成式課堂。

比如，課堂中，我在為學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解之后，也進(jìn)行了互動(dòng)。主要通過(guò)一問(wèn)一答的方式，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。在此過(guò)程中，有的學(xué)生的表情十分的茫然，且在回答時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。我及時(shí)的捕捉到了這一插曲。學(xué)生對(duì)于這部分不太熟悉，運(yùn)用時(shí)總是混淆的句型，因此筆者進(jìn)行了情景模擬，在實(shí)際語(yǔ)境中加以運(yùn)用和理解，這樣學(xué)生就能夠熟練的掌握這兩種句型了。

教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并及時(shí)地給予反饋，使得師生雙方在不斷的思維碰撞中，進(jìn)行知識(shí)的生成。通過(guò)密切的關(guān)注和捕捉課堂中的小插曲，并針對(duì)此類(lèi)插曲加以智慧的引導(dǎo)和解決，可以有效的提升學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)課堂的知識(shí)生成。

二、正視錯(cuò)誤，善于因勢(shì)利導(dǎo)

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)性或者失誤性的錯(cuò)誤。教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待這些錯(cuò)誤呢？教師應(yīng)當(dāng)正視課堂中出現(xiàn)的各類(lèi)錯(cuò)誤，智慧的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，將錯(cuò)題當(dāng)成一種新的教學(xué)資源，以“錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源促進(jìn)課堂的知識(shí)生成。

比如，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于數(shù)字的單詞不甚熟悉，經(jīng)常出現(xiàn)遲疑和出錯(cuò)的現(xiàn)象。對(duì)此，我要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)字英語(yǔ)的計(jì)算，如解答類(lèi)似以下算式：five+six= six+seven=實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤之后，以這些錯(cuò)誤為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)定情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的模式下進(jìn)行訓(xùn)練和記憶，不僅能夠在活躍環(huán)境中促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的理解，也可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂探究，促進(jìn)知識(shí)的糾正和生成。

三、尊重異端，學(xué)會(huì)點(diǎn)石成金

小學(xué)生是一個(gè)思想活躍的群體，在課堂中往往會(huì)回答讓人意想不到的答案，這些答案也是教學(xué)過(guò)程中的重要資源。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視這些異端現(xiàn)象，在認(rèn)真聽(tīng)取的基礎(chǔ)上，善加引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，做到點(diǎn)石成金。

比如，學(xué)生掌握運(yùn)用簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)問(wèn)候他人，而一名學(xué)生在課堂中進(jìn)行情景練習(xí)時(shí)，練習(xí)與教材上的內(nèi)容不同。這時(shí)我并沒(méi)有急于否定這位同學(xué)，而是讓學(xué)生共同探討這樣的表達(dá)是否正確。結(jié)合以往所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生討論后認(rèn)為“Here is Tina”也能夠用于此處，借此機(jī)會(huì)，我也給學(xué)生講解了其它打電話時(shí)介紹自己的方法。

對(duì)于課堂內(nèi)的一些突發(fā)事件，教師不僅要做到尊重這些異端現(xiàn)象，還應(yīng)當(dāng)利用智慧的方式加以分辨和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究的方法加以驗(yàn)證。這樣，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，就能夠有效的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)課堂中創(chuàng)造的火花。

總的來(lái)說(shuō)，構(gòu)建智慧教學(xué)課堂，不僅能夠關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠及時(shí)地把握學(xué)生的異常情況，并在智慧的引導(dǎo)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課堂內(nèi)知識(shí)的正向生成。

參考文獻(xiàn)：

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