摘 要：共享教育對于基礎(chǔ)學校治理與變革有關(guān)的三個觀點：學校需架設(shè)個性化學習環(huán)境，讓“學以為己”成為可能；學校需唱響課堂創(chuàng)新實踐主旋律，讓“學有優(yōu)教”落地扎根；學校需要打破學校線性辦學思維，實現(xiàn)“因材施教”的教育理想。作者從以上三個方面談共享教育事業(yè)如何構(gòu)建教育新模式，以期呼吁教育者參與其中，并對共享教育事業(yè)提出自己的新思想。

關(guān)鍵詞：共享教育；學以為己；學有優(yōu)教；因材施教

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-15

作者簡介：周方苗（1974—），男，湖南省長沙市芙蓉區(qū)育英學校校長，本科。

“一個校長的使命在于構(gòu)建照亮時代的教育精神”，這是我做校長來一直秉承的一個重要理念，同時，我也一直戮力探索將互聯(lián)網(wǎng)時代精神與學校教育融合的實踐模式，所以，今天，我選擇的主題是“用共享思維，辦一所沒有圍墻的學?！?。這個新話題，既是一個和大家探討的理論主題，更是我所在的湖南省長沙市芙蓉區(qū)育英學校（以下簡稱“育英學?！保┪磥碇卫淼幕纠砟詈妥兏锏闹鲗?dǎo)方向。教育學上對共享教育的研究正逐步清晰，國家級、省級政策層面的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建共享機制也日趨完善，而基礎(chǔ)學校是“共享教育體”的基本單元，實踐探索才剛剛起步。我只想結(jié)合這幾年在學校校長工作崗位上的實踐，談?wù)劰蚕斫逃龑τ诨A(chǔ)學校治理與變革有關(guān)的三個很粗淺的觀點。

一、學生是共享教育最直接的受益者，學校需架設(shè)個性化學習環(huán)境，讓“學以為己”成為可能

無論哪一種教育理念、哪一種教育形態(tài)、哪一種教育策略首先都必須面向?qū)W生，同樣，共享教育就是一種面向?qū)W生真實需求、多元化需求和個性化需求的教育形態(tài)。

1. 共享教育，“學以為己”是目標

教育的出發(fā)點是學生，落腳點還是學生，同樣，共享教育亦如是?！墩撜Z》有一條語錄曰：“古之學者為己，今之學者為人?！彼^“學者為己”，是說學習的目的在于提高自身的修養(yǎng)，成就自己的人格，學習是出于自己的興趣。與“學者為己”相對的是“學者為人”，其目的則是向別人炫耀自己的學問，而與自己的人格完善不相干，學習并不是出于完善自己人格的內(nèi)在要求。而當下，我們的學生被一些頑固的傳統(tǒng)誤導(dǎo)和功利性教育機構(gòu)綁架，出現(xiàn)了一些虛假的學習需求，嚴重偏離了教育的軌道，甚至觸及教育的底線。中央文史研究館官員、國務(wù)院原參事劉彭芝在“2017國是論壇”對話環(huán)節(jié)發(fā)言中指出：“我們基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的問題，有這樣那樣的各種原因，但最深層、最根本的原因，還是沒有把兒童作為中心、沒把學生作為主體?！比绾巫寣W生有更多自由的時間和空間，讓每個孩子的個性和特長都能挖掘出來并充分發(fā)揮等成為了重大課題。作為一種新探索，還原“學以為己”的本義，實現(xiàn)按需學習，而不是制造的需求，是自然的、真實的、合規(guī)律的需求，是共享教育的核心價值所在。

2. 共享教育，差異是前提

共享教育旨在喚醒學生個性化學習需求。審視人口眾多、教育資源不足的現(xiàn)實國情，現(xiàn)行的班級授課制雖有共性教育優(yōu)勢突出等特點，但不得不正視的是，班級授課制所存在的個性教育弱化、一刀切的傳統(tǒng)教學模式又在客觀上使學困生得不到幫助、優(yōu)秀生缺乏挑戰(zhàn)、特長生的個性發(fā)展受影響。如何從學生學業(yè)基礎(chǔ)和學習能力實際出發(fā)，在班級授課制下讓學生的學習潛能得到最大發(fā)揮？如何在培養(yǎng)學生學習能力、開發(fā)各種潛力的教育教學操作點上有一些突破？在大班制背景下，教育發(fā)展的現(xiàn)實需求迫切呼喚差異化教育。

3. 共享教育，連接是基礎(chǔ)

馬云在一次演講中說道：“人類正從IT時代走向DT時代，IT 時代是讓自己越來越強大，DT 技術(shù)是讓別人越來越強大，讓世界越來越共享?！睂W校作為共享教育體系中的重要部分，要提高共享教育體的分享性，需要為廣大師生架設(shè)一個便捷的技術(shù)平臺，這個平臺可能是一個消費平臺，可能是一個檢索工具，可能是一個儲存路徑與空間，也可能是一個可視化呈現(xiàn)媒介，更可能是知識、技能、本領(lǐng)的記錄與分享視域。在這樣的整合平臺下，學校教育就具有了呈現(xiàn)分享性，需要進入這個共享教育體的人持有一個互聯(lián)網(wǎng)時代下的“工具箱”，從而讓自己的對外分享與接受分享暢行無阻。育英學校創(chuàng)新做法，首創(chuàng)“共享校園”。一是整個校園搭建了一個泛在的接入環(huán)境，它以無所不在為基本特征，實現(xiàn)在任何時間、任何地點都能順暢地接入網(wǎng)絡(luò)；二是智能終端的互聯(lián)互通，方便、快捷也是共享教室的特征，為了廣泛地使我們現(xiàn)在所擁有的智能終端真正意義上“為我所用”，我們經(jīng)過對終端設(shè)備的技術(shù)研究和再造，實現(xiàn)了PC與移動終端、多媒體電視三者的互聯(lián)互通，為共享教育的實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了一個連接且通暢的物理環(huán)境。

總之，我們借用華東師范大學終身教授丁鋼先生的話來說：共享教育面對的現(xiàn)實是滿足不同差異個體的學習需求，以及學習個體越來越多元化和個性化的需求；從未來來看，運用共享教育的理念在于不斷改進我們的教育形態(tài)從而滿足不同學習階層和年齡層次個體的需求。這既是基于教育最根本的宗旨，也意味著這種理念轉(zhuǎn)化的必要性。這與以往的教育理念并非是相互對立的，而是一種在現(xiàn)實基礎(chǔ)與對未來變革的思考基礎(chǔ)上的理念拓展和延伸。

二、教師是共享教育的關(guān)鍵，學校需唱響課堂創(chuàng)新實踐主旋律，讓“學有優(yōu)教”落地扎根

習近平在十九大報告中提到：要堅持在發(fā)展中保障和改善民生，在幼有所育、學有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居、弱有所扶上不斷取得新的進展。如何保證“學有所教”，甚至“學有優(yōu)教”？首先，教師是一個很重要的部分，強師才能興教。

1. 共享教育，名師儲備是基本保障

共享教育的資源、能源、信息和實物，在這些當中，最重要的是“人”。在互聯(lián)網(wǎng)全球腦上，每個人都是一個知識構(gòu)建者，尤其是，任何一個專業(yè)領(lǐng)域中的人都是教師。教育者和被教育者是知識的產(chǎn)權(quán)人、擁有者、輸出者，但又是知識的享有者、接納者，既是生產(chǎn)者也是消費者，所有權(quán)與使用權(quán)互為交替，大家在這個共享教育體里是文化并喻的關(guān)系。那么，要實現(xiàn)共享教育，舉薦、打造、儲備名師是實現(xiàn)共享教育的基本保障。育英學校作為一所有67年辦學歷史的老校，一直致力名師的培養(yǎng)。多年來，立足校本，通過名師培養(yǎng)計劃，以師德建設(shè)為抓手，以培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)為目標，通過實實在在的教學實踐活動，打造名師、培養(yǎng)梯隊，建設(shè)一支具有良好職業(yè)道德，具備現(xiàn)代教育理念，能適應(yīng)課程改革要求，具有綜合專業(yè)素質(zhì)的、有實踐和創(chuàng)新意識的教師隊伍。育英學校名師培養(yǎng)計劃采取的主要措施有：一是加強組織管理，成立“名師培養(yǎng)計劃”工作領(lǐng)導(dǎo)小組。二是提供經(jīng)費保障，設(shè)置專項經(jīng)費用于教師培訓(xùn)、考察調(diào)研，科研等活動，以保障名師培養(yǎng)計劃的落實。三是制訂教師個人發(fā)展計劃，建立健全教師成長檔案袋。四是打造有利于教師成長的校本環(huán)境，辦好“教師博客”“教育教研”“教師讀書沙龍”等系列活動。五是名師培養(yǎng)確認機制，凡符合名師培養(yǎng)對象的基本條件的教師，經(jīng)本人申請，通過學?！懊麕熍囵B(yǎng)計劃”工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核確認，即作為本校名師培養(yǎng)對象。更為重要的是，除了本校名師培養(yǎng)，我們進一步將增設(shè)“網(wǎng)師”，積極引入優(yōu)秀家長、知名專家，甚至教育公共知識分子壯大我們的教師隊伍。正如華為技術(shù)有限公司主要創(chuàng)始人、總裁任正非在國家科技創(chuàng)新大會上所說：“讓教師成為最光榮的職業(yè)，成為優(yōu)秀青年的向往，用最優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更優(yōu)秀的人?！?

2. 共享教育，課堂創(chuàng)新是實踐路徑

傳統(tǒng)課堂教學的標準化、單一化等弊端需要綜合、深度改革。傳統(tǒng)課堂主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，在教學過程中教師的主導(dǎo)地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統(tǒng)的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視青少年學生心理發(fā)展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，所謂教育與學習，也不再是傳統(tǒng)的老師講學生聽的模式，每個人都是一個知識的載體，個體的差異性衍生了眾多的知識熱點，每個人都能做老師，每個人又能是學生，當你把你的知識輸出到某個共享教育體或其中某一平臺媒介，感興趣的人就可以看、可以學、可以用，這時候“交換價值”被“共享價值”代替，我想這是學校作為共享教育體成立的一個標志。

共享教育的著力點和主戰(zhàn)場是課堂教學，探索課堂結(jié)構(gòu)和改變師生課堂行為成為共享教育背景下的思考與追求。目前，育英學校正在著力探索了一條適合自身發(fā)展的共享課堂新模式，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合。

一方面，依托課題，理性引路。2016年5月，育英學校正式開始平板電腦進課堂的探索之路。2016年9月，學校申報省級信息化課題“基于智能終端下的共享課堂的應(yīng)用研究”，目前已經(jīng)該課題進入研究階段。2017年，學校又開始探索基于手機終端的共享課堂研究項目，項目研究的目標是：通過基于平板電腦和智能手機兩個不同環(huán)境下共享課堂的對比研究，研究出兩個環(huán)境下在課堂實施中的共同點、優(yōu)點和缺點。2017年10月，我們申報并獲批為中央電化教育館重點課題“名校SPOC課程建設(shè)與應(yīng)用研究”，將從課程變革的角度，積極探索在線共享課堂模式。

另一方面，聚焦課堂，深度實踐。在小學數(shù)字化學習試點基礎(chǔ)上建立共享課堂示范點，開展慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等新型教學模式和新型載體的試點示范應(yīng)用。通過上述實踐，我們發(fā)現(xiàn)：建立共享課堂能有效解決教育共性與個性問題，以受教育者本人所需來尋求知識的習得方式和方法，彌補課堂授課制中個性教育不足的缺憾，讓因材施教、分層教學在受教育者端成為現(xiàn)實可能。教育共享能有效解決傳統(tǒng)教學中課時、場地、時間等限制，促進受教育者適時學習，滿足受教育者時間、場地等不同需求。教育共享能有效培養(yǎng)受教育者合作、共享、坦誠等優(yōu)秀品質(zhì)，在共享中實現(xiàn)道德的內(nèi)化和乳化。

總之，學校只有通過名師共同體和梯隊建設(shè)，形成覆蓋全學科、跨學科的名師團隊資源，突破教室空間，創(chuàng)新課堂實踐模式，實現(xiàn)彈性制選課，建立學校共享教育的新格局，滿足在校不同層次和不同年齡學生的個性化需求，“學有優(yōu)教”才能落地扎根。

三、學校是共享教育體的基本單元，打破學校線性辦學思維，實現(xiàn)“因材施教”的教育理想

“因材施教”一直是任何一個有情懷的教育人的理想與追求。目前，要破解教育行業(yè)壁壘，解除“燒錢式”教育的弊病，打破學校線性辦學模式和辦學機制，形成共享教育新生態(tài)，是未來學校的不可懈怠的責任與擔當。

1. 基礎(chǔ)學校應(yīng)該作為一個基本的共享教育體

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和教育手段、教育技術(shù)的不斷豐富，國民對教育質(zhì)量的要求越來越高，教育教學水平的發(fā)展還不能完全滿足國民對教育高質(zhì)量需求之間的矛盾，并且將一直是教育面臨的最大的矛盾，教育也是在不斷解決或縮小這個矛盾的過程中實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。據(jù)《半月談》報道：目前出現(xiàn)一種“燒錢式”教育，英文1.2萬元；邏輯數(shù)學1.4萬元；舞蹈7000元；看圖說話1.1萬元；繪畫6000元……一年各類補課就要5萬元。近日，網(wǎng)上曬出的一張補習賬單令人咋舌，曬賬單母親感嘆“養(yǎng)的不是孩子，是臺碎鈔機”。從媒體調(diào)查來看，這種“燒錢式”教育，還具有普遍性。同時，另外一種現(xiàn)象也受到關(guān)注和爭議，就是“網(wǎng)紅”教師。曾有媒體報道在線輔導(dǎo)開始走紅，一些在線輔導(dǎo)老師“一小時收入18842元，收入超網(wǎng)紅”。相對于課外輔導(dǎo)的高成本，線上輔導(dǎo)每堂課收費簡直就是“白菜價”。針對以上出現(xiàn)的新概念、新變化和新挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新形勢下的教育發(fā)展形式，則成為教育人必須思考的問題。未來，基礎(chǔ)學校是否可以作為一個教育共享體，讓其像共享單車一樣發(fā)達，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置？

2. 開放辦學，打破學校圍墻，“用一所學校去改造另一所學?！笔枪蚕斫逃w系形成的重要條件

育英學校率先承擔一個教育共享體的責任，進行了網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校和“精準扶貧”校探索，積極融入湖南大教育共享體系。

育英學校是長沙市教育局網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校項目的主校，負責小學英語和小學美術(shù)兩學科。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校專遞課堂建設(shè)帶來了教育的深刻變革。育英名校的英語、美術(shù)等高水平優(yōu)質(zhì)課已通過網(wǎng)絡(luò)“飛”入了尋?！鞍傩占摇保厦?、聽名教師課在教育相對薄弱地區(qū)已經(jīng)成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校也為學校教師的專業(yè)成長搭建了很好的平臺，老師們充分利用這個平臺，開展教學研究，探索教師教學方法與學生學習方式，達到主校主講教師教學行為最優(yōu)化、分校輔助教師現(xiàn)場輔導(dǎo)同進步的目的。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的建設(shè)和推廣，對于均衡教育資源、激發(fā)教師活力、開闊學生的視野，更新教師的教學理念和教學方式，都具有十分重要的意義。

與此同時，學校還與IPTV教育共同開發(fā)創(chuàng)建了以精準教育扶貧為目的是“雙師課堂”。雙師課堂構(gòu)建的的基本背景是：一是社會現(xiàn)狀：教育優(yōu)質(zhì)資源地域分布不均，在村小，部分地區(qū)一個教師身兼多職，或者就一名教師，師資的匱乏影響著學生們對知識的吸收。二是名校優(yōu)勢：育英學校，為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，也是首批國家級現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，有著悠久的辦學歷史、先進的辦學理念、優(yōu)質(zhì)的教師資源，而這些正是邊遠地區(qū)學校所匱乏的。三是電信優(yōu)勢：湖南省電信光纖網(wǎng)絡(luò)全面鋪開至鄉(xiāng)鎮(zhèn)，IPTV用戶規(guī)模已達460萬，借助此基礎(chǔ)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的分布均衡、提升基礎(chǔ)教育水平是一個很好的思路。

開展雙師課堂項目的目的是實現(xiàn)課程資源共享，傳播名校教育理念。育英學校作為名校，有其獨特的教育教學理念，與此同時，名校的名師發(fā)揮著重要的價值和作用，并創(chuàng)設(shè)豐富的課程資源供學生學習和成長。雙師課程的建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的網(wǎng)絡(luò)化，能有效幫助學生開展線上線下的混合式學習，同時有利于課程資源產(chǎn)品的推廣和使用，通過不同學校的網(wǎng)絡(luò)連接，實現(xiàn)課程資源的共享，更有利于名校教育教學理念的深度理解與廣泛傳播。

目前，育英學校雙師課堂項目依托電信光纖網(wǎng)絡(luò)和IPTV電視教育平臺等信息化技術(shù)手段，結(jié)合學校名校名師資源，為打破城鄉(xiāng)教育資源分布不均和地域的限制，將名師名課資源通過IPTV平臺、互聯(lián)網(wǎng)、手機多種渠道，打造立體的“O2O”教育分享平臺，實現(xiàn)教育點播和直播相結(jié)合，線上和線下教學相互補充的現(xiàn)代化教學新模式。給山區(qū)中小學校和寒門學子送去優(yōu)質(zhì)的同步教育資源，讓山區(qū)學校的教師在自己的學校能同步享有名師的教學資源，為扶貧助學事業(yè)貢獻力量。

雙師課堂目前主要課程內(nèi)容有小學語文同步課堂：同步字詞講解、同步課文解讀、課外拓展；小學數(shù)學同步課堂：課堂知識趣味講解、家里的數(shù)學、課后習題講解；小學英語同步課堂：同步詞匯學習、同步課文解讀；延展系列：美術(shù)水墨畫、學生作文范文評點、數(shù)學競賽培訓(xùn)、英語演講比賽培訓(xùn)等；課后作業(yè)系列：同步課后作業(yè)題庫設(shè)計、批改。

育英學校雙師課堂精準教育扶貧活動，經(jīng)各大媒體報道播出后，在社會各界反響甚好。近20家電視及網(wǎng)絡(luò)媒體進行了報道，其中6家媒體進行了電視報道。如湖南廣播電視臺經(jīng)視頻道、湖南衛(wèi)視、湖南廣播電視臺公共頻道、花垣縣廣播電視臺、益陽市廣播電視臺、永州市廣播電視臺相關(guān)電視臺跟蹤報道，大湘網(wǎng)、華聲在線、紅網(wǎng)等文字報道。應(yīng)該說，育英學校網(wǎng)校雛形基本成型，正在積極“用一所學校去改造另一所學?！薄?/p>

3. 用共享思維迎接“千人千面”的教育奇點，引發(fā)教育“井噴”，最終實現(xiàn)“因材施教”

當人們談到對教育的認知時，很多人還是用線性思維方式，即如何利用互聯(lián)網(wǎng)為教育服務(wù)這樣的問題。時至今日，我提議換一種思維方式，也就是“共享思維”或者“指數(shù)型思維”來思考和解決教育問題。

比如，美國有一個比“哈佛”還牛氣的大學叫奇點大學，一所由谷歌（Google）與美國宇航局（NASA）展開合作舉辦的，致力培養(yǎng)未來科學家的學校。他們的教師是兼職的行業(yè)中的精英，能提供“千人千面”的個性化定制教育，旨在學員們建立起“指數(shù)型思維”，通過教育、啟迪并武裝這些領(lǐng)袖人物，讓他們掌握以指數(shù)速度飛速發(fā)展的科學技術(shù)，從而在10年內(nèi)改善10億人的生活，并對人性產(chǎn)生正面影響。他們認為：利用指數(shù)型思維及科技來對傳統(tǒng)行業(yè)進行一個10倍級的顛覆或創(chuàng)新，這比用線性思維方法來改進10%的傳統(tǒng)還要容易。

我們是否可以利用共享思維在教育領(lǐng)域引發(fā)一場前所未有的“井噴”，解決我們?nèi)丝诖髧慕逃Y源共享的問題，值得大家期待和努力。

學校要改變辦學的思維方式，用共享思維打破校園圍墻，積極融入共享教育的新生態(tài)，滿足不同層次和不同年齡學生的個性化需求，最終實現(xiàn)“因材施教”。

綜上所述，判別一所學校是否是共享教育的標志有三個方面：首先是海量的名師等優(yōu)質(zhì)資源；其次是一個暢行無阻的共享平臺；最后是變革學校線性思維治理體制。我們在此所談?wù)摰膶W校教育共享是一種敞開式的、相互分享、交流與碰撞，并能在不同場合、不同區(qū)域進行的對于學習的交流、分享、感悟與爭鳴，教育共享要求我們擯棄教育中的保守思想，以敞開的心態(tài)構(gòu)建教育新場景、新規(guī)則和新模式，以共享促進知識更好的傳承、內(nèi)化與創(chuàng)新。

更重要的是，回歸“教育即愛”的初心，為共享教育砥礪而行。共享教育作為互聯(lián)網(wǎng)時代下的改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，一定是要源于現(xiàn)實與實踐，源于教育與終身學習的理念思想實踐一線的，因為源于一線的理念思想才有指引力，源于實踐的方法舉措才接地氣，而不是內(nèi)容空洞，夸夸其談。

借此機會，我建議各位校長一起加入共享教育事業(yè)的洪流中來，為美好的共享教育“添磚加瓦”。

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