倪春怡

【摘要】導入新課是課堂教學中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的關(guān)鍵。它可以有效激起學生已有知識水平和生活經(jīng)驗，快速地使學生投入到課堂中去，為新知的學習做好鋪墊。文章就從導入的方法方面淺顯地談?wù)剶?shù)學課堂的導入藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】 導入；方法；數(shù)學課堂；合適

在小學數(shù)學課堂教學中，一節(jié)完整的新授課，包括導入、新授、鞏固練習、全課總結(jié)這四個部分。而課堂教學導入是教師譜寫優(yōu)美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，也是課堂教學藝術(shù)的重要組成部分。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！笨梢?，在新課程改革的課堂上，導入作為課堂教學中重要的一環(huán)，尤為關(guān)鍵。精心、巧妙設(shè)計好課堂導入往往能激發(fā)學生興趣為整節(jié)課奠定一個基調(diào)，調(diào)動學生的思維。那么如何導入新課呢？

一、回顧舊知導入法

孔子說：“溫故而知新，可以為師焉?！庇捎跀?shù)學教材的編排是按由淺入深，由易到難的原則進行編排，因此每一個新知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上的。這就要求教師在課堂導入時以學生已有知識為基礎(chǔ)，引導學生溫故而知新，通過提問、練習等教學活動，提供新舊知識的聯(lián)系點，從“舊的”過渡到“新的”，從“已知的”拓展到“未知的”，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊。

例如，教學《認識億以內(nèi)的數(shù)》，由于在三年級，就已教學過萬以內(nèi)數(shù)的讀法，很顯然，億以內(nèi)數(shù)的讀法，就是建立在萬內(nèi)數(shù)的讀法基礎(chǔ)之上的。因此，在導入新課時，教師可以先出示一組萬以內(nèi)的數(shù)，讓學生讀完后，說出萬以內(nèi)數(shù)的讀法法則，這時教師可以問：“剛才我們復習了萬以內(nèi)數(shù)的讀法，那么五位、六位、七位、八位等這些較大的數(shù)怎么讀呢？今天，我們就來學習億以內(nèi)數(shù)的讀法。”這樣就很自然地引出本節(jié)課所要學習的內(nèi)容。

二、開門見山導入法

這是在進行新課時教師直接從課題中提出新課的學習重點、難點和教學目標，以引起學生的有意注意，誘發(fā)探究新知識的興趣，使學生直接進入學習狀態(tài)。

例如，在《長度單位》的學習活動中，教師首先在黑板上書寫了米、分米、厘米這三組醒目的術(shù)語；緊接著，又寫了9米、10分米、50厘米這一組表示長度的數(shù)據(jù)。最后，向?qū)W生點明：米、分米、厘米是最基本的長度計量單位，掌握好它們的換算對日后的數(shù)學學習及現(xiàn)實生活都將產(chǎn)生良好的幫助，今天，老師將帶領(lǐng)大家一起來學習“長度單位”的相關(guān)內(nèi)容與知識……

如此，借助此種開門見山的導入方式，使得學生在當堂數(shù)學課的學習活動之中得以做到直奔主題，在節(jié)約課堂時間與精力的同時，大大優(yōu)化了課堂學習效率及質(zhì)量，實現(xiàn)了一舉多得的良好導入效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境導入法

小學生是智力開發(fā)的階段，他們年紀小，見識不多不廣。在教學中，我們都有這樣的體會，課堂上提到課本外的故事時，學生對這些內(nèi)容特別感興趣，聽課的積極性往往都很高。因此根據(jù)小學生的年齡特征，課堂上適當穿插與教材內(nèi)容相關(guān)的故事或?qū)嵗?，既能活躍課堂氣氛，又能吸導學生的注意力。

例如，在教學“分數(shù)的大小”過程中，教師可以提前準備一些月餅，并創(chuàng)設(shè)中秋節(jié)的情境，然后引導學生思考一下，中秋節(jié)時大家圍坐在一起分月餅吃，一個小朋友吃了月餅的四分之一，而另一個小朋友想吃的更多一些，那么她可以吃多少呢？引導學生試著動手切一切月餅，并思考開放性的答案，可知結(jié)果為三分之一或二分之一。

這樣，在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學生對如何分割月餅也會更感興趣，并在實際的動手操作中，尋找問題的解決方法，從而使其更好地學習數(shù)學，更樂于學習數(shù)學。

四、巧設(shè)懸念導入法

美國心理學家布魯納：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的。所以，針對小學生好奇的心理，教師要有意識地設(shè)置一些懸念，使學生產(chǎn)生探求問題奧妙所在的心理，激發(fā)學生求知的欲望。在教師的引導下，讓學生體會到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的歡樂，激發(fā)起他們強烈的學習興趣。

例如，在教學《年、月、日》時，教師可先出示題：“小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？”這時學生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學習興趣。這樣就激發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生心理上的渴望、興奮，而這種狀態(tài)正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。學生在活動中領(lǐng)悟到只有閏年2月有29日，而每四年才會出現(xiàn)1個閏年。

五、演示實物導入法

小學生在學習活動中多依靠直觀、形象的思維思考方式，但小學數(shù)學畢竟是一門以邏輯推理特征為主的學習科目，鑒于此，教師在平時的教學活動中應(yīng)當有選擇、有針對性地采取實物直觀演示的課堂導入方法，相信，這對于調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣及幫助他們形成對所要學習數(shù)學內(nèi)容的更深刻了解都將起到積極的引導作用。

例如，在《找規(guī)律》的學習活動中，教師可提前準備四種水果（蘋果、橘子、橙子、香蕉）依次排成2個蘋果、4個橘子、8個橙子、16個香蕉的模式，隨后，要求學生認真觀察四類總共30個水果的排放規(guī)律。如此，借助水果實物的排練演示，就使得學生對其中蘊含的數(shù)學規(guī)律形成了一個初步的感性認識，輕松保證良好課堂導入效果的同時，為學生積極、踴躍地投入到規(guī)律具體數(shù)學知識點的學習活動之中做足了充分的準備。

所以，在數(shù)學課堂上我們要注意引導方式，這樣才能極大地激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。同時教師要善于變直為曲，巧用“曲問”，找出學生的興趣與教材的結(jié)合點，使問題提得生動巧妙，從而激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生“風乍起，吹皺一池春水”的效果。