巫蘇婷

【摘要】 偏科是中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，它嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是困擾家長(zhǎng)、學(xué)生和教育工作者的一個(gè)難題。本文簡(jiǎn)單分析了偏科現(xiàn)象的成因，探討了一些糾正偏科的辦法和措施，以期對(duì)指導(dǎo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】偏科；方法；對(duì)策

每個(gè)學(xué)生的稟賦不同，成長(zhǎng)環(huán)境不同，接受的早期教育不同，思維模式不同，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等都不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)多樣性和差異性是再自然不過(guò)的事情了，偏科就是其中一個(gè)最常見(jiàn)的問(wèn)題。

人們常常把教師比作園丁，這一比喻形象但卻并不確切。園藝師面對(duì)的是相對(duì)固定和靜止的草木，而教師面對(duì)的是活生生各不相同的人；園藝的目的是為了愉悅他人，植物的本性不在照顧考慮之列，而教育是以人的全面發(fā)展為宗旨的事業(yè)，要使每個(gè)學(xué)生都找到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式，所以教育不能像園藝師修剪花圃那樣簡(jiǎn)單地搞“一刀切”，教師更不能把那些偏科生當(dāng)作自己花圃里的“雜草”加以歧視和處理。對(duì)待偏科問(wèn)題，不能失于粗淺簡(jiǎn)單、流于草率，教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生本人都要糾正認(rèn)識(shí)，擺正心態(tài)，認(rèn)真對(duì)待，正確處理。

一、偏科的成因

1.早期教育的影響

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們一個(gè)人童年時(shí)期的記憶對(duì)一生的影響是至關(guān)重要的，早期教育包括心理事件的影響直接塑造了一個(gè)人的性格和心理?，F(xiàn)在人們普遍認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，紛紛把對(duì)孩子的教育前移，重視早期教育，甚至很早就開(kāi)始了胎教，早期教育背景對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的影響不容小視。

父母乃至其他教育者在選擇孩子的早期教育時(shí)，往往無(wú)法清楚地了解和獲取孩子反饋的信息，他們更多的只是依據(jù)自己的判斷、興趣和感情來(lái)行事，對(duì)孩子進(jìn)行單方面的灌輸。早期教育孩子的影響體現(xiàn)在，當(dāng)他們被動(dòng)吸收了其內(nèi)容后，把其中的相當(dāng)部分內(nèi)化，融入早期記憶，那么很可能就會(huì)產(chǎn)生持久乃至終身的影響，比如有的父母從事文藝方面的工作，那么他們對(duì)藝術(shù)方面的早期教育更為重視，教育內(nèi)容當(dāng)然也主要以此為主，孩子無(wú)形中對(duì)藝術(shù)感覺(jué)比較親切，更有感情和興趣。有的父母從小對(duì)孩子進(jìn)行古詩(shī)詞等古典文學(xué)的熏陶，那么孩子長(zhǎng)大后的閱讀理解能力，語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)較為發(fā)達(dá)，偏向于文科的可能性也就大些。

2.主觀心態(tài)的影響

所謂主觀心態(tài)，是指包含學(xué)生的情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)、情緒等在內(nèi)的主觀狀態(tài)的集合。學(xué)習(xí)是件苦差事，需要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的感情，對(duì)知識(shí)好奇，對(duì)科學(xué)熱愛(ài)，才能開(kāi)放心胸，接納新的理論和知識(shí)。有的學(xué)生意志薄弱，缺乏自制力，在學(xué)習(xí)上跟著感覺(jué)走，學(xué)習(xí)效果不是太好，從而對(duì)某些科目喪失信心，成績(jī)下降，造成“跛腳”；有的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)，其學(xué)習(xí)行為完全是一種被動(dòng)地應(yīng)付——一個(gè)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，必然喪失探究學(xué)習(xí)方法的興趣，早晚會(huì)“偏科”或全面失去興趣；有的學(xué)生則因?yàn)槿狈δ抽T學(xué)科的基礎(chǔ)，致使學(xué)習(xí)有困難，干脆不學(xué)，或者對(duì)某門課的老師不滿，把情感轉(zhuǎn)移到老師身上，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)低下；還有的學(xué)生認(rèn)為某門學(xué)科沒(méi)有用，不如不學(xué)，結(jié)果也造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下。

3.外界因素的影響

中學(xué)生的生活相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，接觸的外界環(huán)境也比較單純，主要是家庭、學(xué)校和社會(huì)，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生重大影響的因素也主要來(lái)自這幾個(gè)環(huán)境：家長(zhǎng)、教師、同學(xué)和輿論媒體為載體的社會(huì)潮流。

教師對(duì)學(xué)生的影響是全方位的，從情感信念、生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)觀念乃至行為方式上，教師的言行多多少少會(huì)在學(xué)生“可塑性”的心靈上留下印跡，所以社會(huì)道德倫理才會(huì)對(duì)“師德”提出較常人更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求教師要“為人師表”。學(xué)生偏科，與教師有沒(méi)有關(guān)系？回答是肯定的。老師個(gè)人素質(zhì)的高低，責(zé)任心的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生對(duì)某一科目的喜愛(ài)與厭惡，從而造成一定程度的偏科。

偏科現(xiàn)象出現(xiàn)的高峰期在初中，這不是偶然的。此時(shí)中學(xué)生的心理處于開(kāi)放狀態(tài)，加速成熟但也極不穩(wěn)定，他們渴望尊重、理解和認(rèn)同，所以社會(huì)輿論的引導(dǎo)和學(xué)生之間的相互影響是很大的。比如說(shuō)，他們會(huì)因同學(xué)的一句話或者同學(xué)之間相處的一個(gè)細(xì)節(jié)造成有意偏科。再如家長(zhǎng)的行為觀念和社會(huì)思潮也會(huì)影響到學(xué)生，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下也不怕”這句話，恐怕就影響了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)；中考和高考的指揮棒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科目的導(dǎo)向作用，也使很多同學(xué)造成一些片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為某些科目有用，某些無(wú)用，從而有意識(shí)地偏科。

4.學(xué)習(xí)方法的影響

不少學(xué)生沒(méi)有掌握適合自己的合理的學(xué)習(xí)方法，盡管非常刻苦用功，學(xué)習(xí)效果卻不佳。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)常表現(xiàn)為：1）僅滿足于課堂的理解，課余時(shí)間不重視。2）學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃：整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排，隨意性強(qiáng)。3）不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間：有的學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，但忙不到點(diǎn)子上，實(shí)際效果不佳。4）不求甚解，死記硬背，不講究記憶方法和技巧，在做題時(shí)生搬硬套。5）不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有掌握知識(shí)間的聯(lián)系，沒(méi)有形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。6）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，找不到學(xué)習(xí)上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結(jié)果分散和浪費(fèi)了時(shí)間與精力。7）不善于科學(xué)用腦：學(xué)習(xí)時(shí)不注意勞逸結(jié)合，不善于轉(zhuǎn)移大腦興奮中心，使大腦終日昏昏沉沉，疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣減弱。

二、偏科的對(duì)策

1.早期教育不可不慎重：全面發(fā)展是良方

學(xué)生長(zhǎng)大后偏重什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，跟不同智力發(fā)展有一定關(guān)系，智力發(fā)展?fàn)顩r和早期教育密不可分。根據(jù)美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智力理論，人的智力應(yīng)是多元的，每個(gè)人至少存在7種智力，即言語(yǔ)──語(yǔ)言智力、邏輯──數(shù)理智力、視覺(jué)──空間智力、音樂(lè)──節(jié)奏智力、身體──動(dòng)覺(jué)智力、交往──交流智力、自知──自省智力。加德納認(rèn)為這7種智力在現(xiàn)實(shí)生活中錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地以不同方式、不同程序組合在一起，使得每一個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。早期教育應(yīng)該盡力避免在各個(gè)方面的不平衡，父母尤其要主要不要把自身的喜好和期望強(qiáng)加于孩子幼小的心靈，而是應(yīng)該尊重孩子的自然天性，為孩子制定一個(gè)全面、均衡的早期教育計(jì)劃，促進(jìn)孩子智力的全面發(fā)展。

2.境由心造：主觀反作用于客觀

學(xué)習(xí)過(guò)馬克思主義哲學(xué)的人都知道，客觀存在決定人的意識(shí)，但是人的意識(shí)對(duì)客觀世界是有反作用的。預(yù)防和矯正學(xué)生的偏科靠什么？家長(zhǎng)、教師、他人的幫助畢竟都是外因，根本上說(shuō)還是要靠學(xué)生的內(nèi)因來(lái)起作用，靠學(xué)生正面的積極的情緒和心理狀態(tài)才能最終戰(zhàn)勝困難。

對(duì)因主觀因素而偏科的學(xué)生，教師、家長(zhǎng)要主動(dòng)、積極地與學(xué)生平等交往，以情動(dòng)人，交流思想，融洽情感，在此基礎(chǔ)上填補(bǔ)知識(shí)欠缺。比如有的學(xué)生是因基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無(wú)明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏動(dòng)機(jī)而導(dǎo)致的偏科，對(duì)這類學(xué)生，首先要給予體諒、愛(ài)心和幫助，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)再針對(duì)性地做思想工作，激發(fā)他們的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)那些因意志薄弱、學(xué)習(xí)懶散而偏科的學(xué)生，老師要與家長(zhǎng)溝通，一同對(duì)他們多鼓勵(lì)、多督促、多提醒，在課堂和平時(shí)多關(guān)注，讓學(xué)生依靠外界力量的支持來(lái)克服意志的薄弱狀態(tài)。而對(duì)那些因認(rèn)識(shí)誤區(qū)而偏科的學(xué)生則應(yīng)首先解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，家長(zhǎng)一般會(huì)以自身實(shí)踐和社會(huì)上真實(shí)的事例，對(duì)其開(kāi)導(dǎo)，說(shuō)服教育，使他們認(rèn)識(shí)到缺乏本門學(xué)科的知識(shí)很難全面發(fā)展，實(shí)際體會(huì)學(xué)習(xí)本門學(xué)科的重要性，從而實(shí)現(xiàn)興趣的遷移。

3.家長(zhǎng)、教師的合理期望

學(xué)生接受的最大影響毫無(wú)疑問(wèn)是來(lái)自家長(zhǎng)和老師，家長(zhǎng)和教師在學(xué)生偏科現(xiàn)象的矯治中責(zé)無(wú)旁貸，一個(gè)都不能缺席。美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾與雅各布森于1968年進(jìn)行的一項(xiàng)心理實(shí)驗(yàn)表明：家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生的期望影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生的期望與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是相輔相成的，所謂家長(zhǎng)、教師期望，即教師對(duì)學(xué)生所做的關(guān)于當(dāng)前與未來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)與一般課堂行為的推測(cè)和預(yù)測(cè)。家長(zhǎng)、教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察獲得不同的信息，就形成對(duì)學(xué)生的期望，一旦為學(xué)生所認(rèn)識(shí)、所理解，就直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。如果家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生不作過(guò)高或不合理的期望，而是根據(jù)他們自身情況出發(fā)，給予合理期望，則有助于使他們獲取適宜的壓力，保持坦然的心態(tài)，輕松自如地學(xué)習(xí)。

4.方法對(duì)頭、事半功倍

韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！蔽覀兿?qū)W生傳授的東西包括知識(shí)本身，也包括獲取知識(shí)的方法。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”學(xué)習(xí)方法的傳授從某種意義上說(shuō)，比知識(shí)本身的傳授更為重要。所以我們有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)。

學(xué)法指導(dǎo)，就是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，化解其學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們要真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生制定總目標(biāo)和分段目標(biāo)，使自己有努力的方向和前進(jìn)的動(dòng)力，更主要的是能自我把握，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、作息、思考和記憶習(xí)慣，力求各科平衡發(fā)展。比如偏科學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)薄弱學(xué)科缺乏信心，望而生畏，少學(xué)或干脆不學(xué)。面對(duì)基礎(chǔ)越好的學(xué)科則越學(xué)越有興趣，花的時(shí)間也就越多。面對(duì)這種現(xiàn)象，就需要班主任、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生樹(shù)立共同的觀念，亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣。鼓勵(lì)學(xué)生重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，確立切合實(shí)際的總目標(biāo)和分目標(biāo)，制定具有操作性的學(xué)習(xí)方案，使他們能夠按部就班地去執(zhí)行，日積月累，效果就出來(lái)了。

教育無(wú)小事，“偏科”自然也不是小事，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生對(duì)它的思考和討論從來(lái)沒(méi)有停息過(guò)，人們?cè)谂Φ貙で蠼鉀Q和應(yīng)對(duì)之道，因?yàn)?1世紀(jì)的人們都對(duì)一個(gè)普遍的真理耳熟能詳：木桶的容積取決于最短的那塊木板。孩子在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中能否戰(zhàn)勝同齡人很大程度上也取決于他的全面發(fā)展，即沒(méi)有明顯的“弱項(xiàng)”。因此“偏科”是人們首先要克服的。本文簡(jiǎn)單探討了對(duì)偏科的認(rèn)識(shí)和預(yù)防、矯正的建議，希望能對(duì)那些真正關(guān)心孩子教育的人們有所啟發(fā)，那么本文的寫作目的也就達(dá)到了。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姚本先.學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論[M].東方出版中心，2002.

[2] 余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].首都師范大學(xué)出版社，2004.