徐奇明

摘 要：?jiǎn)柵c學(xué)相輔相成，沒有疑問就沒有思考。文章從創(chuàng)設(shè)探究情境、讓學(xué)生想問，營造平等氛圍、讓學(xué)生敢問，訓(xùn)練提問技巧、讓學(xué)生善問等方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生“想問”“敢問”“善問”的意識(shí)和能力，從而打造精彩的高中生物課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)；自主提問；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）05-0059-01

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代教育的核心理念之一。隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求。高中生物教師不應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作填裝知識(shí)的容器，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考，自主發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)提出和解決問題，只有這樣，才能將學(xué)生帶入生物科學(xué)的圣殿，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓高中生物教學(xué)更加高效。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生想問

學(xué)貴有疑，在教學(xué)中，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)邏輯問題情境、生活問題情境，以促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并有提出問題的欲望，讓學(xué)生想“問”。

（1）邏輯問題情境。邏輯探究問題情境中通常包括多個(gè)邏輯關(guān)系較強(qiáng)的問題，且問題呈層層遞進(jìn)關(guān)系，往往一個(gè)問題的探究是以上一個(gè)問題的結(jié)論為引子。邏輯問題情境與學(xué)生對(duì)該情境由表及里的認(rèn)知規(guī)律相吻合，其以學(xué)生的好奇心理為基礎(chǔ)，在不知不覺中將學(xué)生引入對(duì)問題的思考中。該情境下，學(xué)生更容易自己提出問題、分析問題、解決問題。例如，在教學(xué)“染色體組”時(shí)，教師可設(shè)置如下一組環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展層層深入思考：果蠅體細(xì)胞共有多少條染色體？其中同源染色體有幾對(duì)？其中常染色體有幾對(duì)？其中性染色體有幾對(duì)？通過減數(shù)分裂形成的雄性果蠅精子包含哪些染色體？這些染色體的關(guān)系是怎樣的？這些染色體是否具有同樣的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能？這些染色體是否攜帶全部遺傳信息？這組問題幾乎涵括了染色體組的所有知識(shí)點(diǎn)，分析、解決這組問題將幫助學(xué)生真正掌握“染色體組”這一難點(diǎn)。

（2）生活問題情境。生活中的很多事物，學(xué)生雖然知其然卻不知其所以然。生物教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合生活中的事物創(chuàng)設(shè)問題情境。由于問題情境與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一探究竟的想法，從而“想問”。例如，在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一課時(shí)，教師在上課前可讓學(xué)生回想自己或家人涼拌黃瓜的生活經(jīng)歷。幾乎所有學(xué)生都有這樣的經(jīng)歷，在制作涼拌黃瓜的時(shí)候必然會(huì)有一些疑問：為什么在黃瓜中添加食鹽或白糖之后，盤子里會(huì)有水，這些水從哪里來？這時(shí)，教師再讓學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容繼續(xù)思考：為什么黃瓜會(huì)失水？失水后的黃瓜細(xì)胞是什么樣子的？可見，與生活聯(lián)系密切的問題情境能夠增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的親切感，使學(xué)生聯(lián)想起生活中的各種困惑，讓學(xué)生“想問”。

二、營造平等氛圍，讓學(xué)生敢問

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，有問題也不敢問。久而久之，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，不再想問。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，采取合理措施使學(xué)生“敢問”。要做到這一點(diǎn)，教師首先要做到尊重學(xué)生的人格，將學(xué)生作為平等的個(gè)體對(duì)待，淡化教師權(quán)威，打破“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于提問，為學(xué)生營造自由平等、暢所欲言的課堂氛圍。例如，高中生物各章節(jié)中的知識(shí)都與生活有關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生心中必然會(huì)產(chǎn)生很多和生活有關(guān)的問題，如疫苗是怎么制造的，它的構(gòu)造是怎樣的？它屬于抗體嗎？可以用疫苗殺滅蛔蟲嗎？為什么人體的無氧呼吸運(yùn)動(dòng)不會(huì)產(chǎn)生酒精？試管嬰兒是怎么培育的等。針對(duì)學(xué)生的種種問題，只要是和生物知識(shí)有關(guān)系的，教師都應(yīng)該先對(duì)提出問題的學(xué)生表示鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的意識(shí)和習(xí)慣。然后，教師可以結(jié)合生物課本內(nèi)容對(duì)這些問題進(jìn)行歸類整理，與課本知識(shí)聯(lián)系最緊密的問題可由教師直接講解，其他的問題可以組織學(xué)生通過分組討論或自己查閱資料等方式解決。學(xué)生從“想問”到“敢問”需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中需要教師從旁積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

三、訓(xùn)練提問技巧，使學(xué)生善問

想問、敢問只是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提條件。更關(guān)鍵的是要讓學(xué)生“善問”。常用的提問方法培養(yǎng)策略有兩種：第一種，培養(yǎng)學(xué)生使用專業(yè)術(shù)語提出專業(yè)問題。學(xué)生頭腦中的“為什么”只代表學(xué)生樂于發(fā)問，例如，胃為什么能消化食物？這樣的問題專業(yè)性不強(qiáng)。生物學(xué)科中的很多專業(yè)術(shù)語都有對(duì)應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)及原理，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生多使用專業(yè)術(shù)語提問，以增強(qiáng)問題與生物知識(shí)的聯(lián)系，提高問題的引導(dǎo)作用。例如，將上述問題改為“胃和消化功能的相適應(yīng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有哪些”，則更好地點(diǎn)明了問題設(shè)計(jì)的知識(shí)，起到精準(zhǔn)引導(dǎo)思維的作用，學(xué)生思考起來針對(duì)性更強(qiáng)，效率更高。第二種，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在同中求異。例如，兩種近似生物體的不同之處，有些差異很明顯，有些則需要提出問題，并根據(jù)問題仔細(xì)觀察比較才能發(fā)現(xiàn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生同中求異的意識(shí)和能力，使學(xué)生善于就不同之處提出問題。

四、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)法營造讓學(xué)生“想問”“敢問”的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，傳授學(xué)生提問方法，讓學(xué)生“善問”，從而增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高高中生物課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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