岳振興 岳富平

摘 要：習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，也是一線教師困惑最多的地方。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)多以命題作文為主，“老、舊、虛、”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。其主要原因是教師未能創(chuàng)設(shè)有效情境，指導(dǎo)寫(xiě)作方法，學(xué)生對(duì)生活中的事物缺乏觀察意識(shí)，對(duì)作文缺乏興趣。據(jù)此，本校以情境體驗(yàn)式作文教學(xué)為切入口，嘗試探索解決問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)式；作文教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-022-01

情境體驗(yàn)式作文教學(xué)是按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂內(nèi)科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)一種情境，學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)和交流，豐富表象，在此基礎(chǔ)上，老師再指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法，把作文教學(xué)與語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展、性情陶冶等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性的作文，并使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)健康人格的形成。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，豐富學(xué)生表象

一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提供想象、聯(lián)想和猜想的空間，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行寫(xiě)作。

如我在執(zhí)教《我的未來(lái)》這節(jié)習(xí)作課，一開(kāi)始讓學(xué)生“一起來(lái)欣賞幾幅圖片，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言描繪自己所看到的畫(huà)面——環(huán)球日?qǐng)?bào)發(fā)的百年前古人暢想的未來(lái)世界?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住這種瞬間的感受。創(chuàng)設(shè)這種情境的目的就是為了強(qiáng)化學(xué)生感知，指導(dǎo)學(xué)生觀察，豐富表象，促進(jìn)表達(dá)。

二、緊扣年段目標(biāo)，凸顯訓(xùn)練重點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高年段的語(yǔ)文教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

我執(zhí)教的五年級(jí)，正是這學(xué)段的開(kāi)始，作文教學(xué)從目的、方法、內(nèi)容、形式、速度等多方面提出了明確的任務(wù)?！?.想象要大膽。2.想象合情合理。3.準(zhǔn)確表達(dá)自己美好的愿望?！闭蔑@了學(xué)段目標(biāo)。

三、對(duì)比學(xué)習(xí)范文，開(kāi)拓學(xué)生思路

當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在著兩種較明顯的觀點(diǎn)：一是不該使用范文，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生自由表達(dá)，使用范文會(huì)讓的學(xué)生的思維受到束縛；二是認(rèn)為應(yīng)該使用范文，因?yàn)樾W(xué)生還小，自己的積累較少，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也少，太寬的范圍反而讓學(xué)生不知從何下手。提供范文給學(xué)生未嘗不可，因?yàn)槲覀兪窍Ｍ岣邔W(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)能力，暫時(shí)的模仿是為了更切實(shí)的發(fā)展。再者，如果我們能提供一些同類(lèi)的“范文”進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)那就更好了，因?yàn)檫@樣既能防止思維受限的毛病，也能開(kāi)拓學(xué)生的思路。

比如，我結(jié)合范文展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，滲透寫(xiě)作的方法，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，在自己生活的真實(shí)體驗(yàn)中尋找素材，展開(kāi)合理的想象，表達(dá)了美好的愿望。

小學(xué)生相對(duì)而言處于一種探索知識(shí)的階段，其對(duì)于周?chē)氖挛镆约罢n堂知識(shí)都存在一種探索性，與此同時(shí)其自身喜玩的天性仍然存在，所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕M織一些活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生得到一定的情感體驗(yàn)，從而可以激發(fā)起其寫(xiě)作興趣。教師可以適當(dāng)?shù)慕M織一些與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與其中的同時(shí)獲得一定的直觀感受。

例如：在一場(chǎng)春雨結(jié)束之后，天空放晴時(shí)，組織學(xué)生在校園中觀察被雨水洗刷后的世界。但一定要注意提出的問(wèn)題，以幫助學(xué)生更加仔細(xì)的觀察、思考。比如，老師可以問(wèn)，“你們說(shuō)這雨后的校園，美不美？”此時(shí)，每位同學(xué)就會(huì)對(duì)于校園里的事物有一定的觀察，同時(shí)，他們的活動(dòng)已經(jīng)不在僅僅局限于觀察事物了，情感會(huì)得到一定程度的激發(fā)。

四、多元評(píng)價(jià)，增加評(píng)改樂(lè)趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。習(xí)作分享不僅擴(kuò)大了學(xué)生作文的讀者，讓更多的人讀到他們的作品，使之擁有廣大的讀者，這無(wú)疑會(huì)大大激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，而且有利于學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（一）學(xué)生朗讀，師生共評(píng)

學(xué)生寫(xiě)完作文后，用自己喜歡的方式讀作文，查看句子是否通順，有無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，實(shí)現(xiàn)自改、自查、自糾的階段。然后，教師出示評(píng)價(jià)內(nèi)容：①觀題目、看開(kāi)頭；②用事例、說(shuō)具體；③善用好詞好句以及比喻、擬人、排比、反問(wèn)等修辭方法；④真情實(shí)感，結(jié)尾升華。結(jié)構(gòu)包括：①文章切題、中心突出；②層次清楚、詳略得當(dāng)；③首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)明了。引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，教予修改方法。在這一過(guò)程，教師要將規(guī)范的修改符號(hào)演示給學(xué)生，并主要進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生自信心。

（二）小組互改，推薦佳作

同桌或者四人小組根據(jù)修改方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男薷姆?hào)交叉修改作文，在文章后面寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。這種由傳統(tǒng)的教師批改轉(zhuǎn)變?yōu)橥樵u(píng)議的方式，不僅有利于提高學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作水平，而且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格。最后小組內(nèi)推薦優(yōu)秀佳作，可以粘貼在教師公布欄，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了習(xí)作交流與體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。

五、從閱讀到“悅讀”，充實(shí)心靈體驗(yàn)

最直接、最便利的誘發(fā)體驗(yàn)的方式，其實(shí)是閱讀。世事紛繁復(fù)雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過(guò)，通過(guò)閱讀交流等方式理解社會(huì)、理解他人，是體驗(yàn)生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺(tái)，以讀促寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學(xué)生讀古今中外的名著，可以讓學(xué)生讀自己同學(xué)的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語(yǔ)文讀本的作用。并有意識(shí)地對(duì)課文閱讀進(jìn)行了有選擇的拓展與鏈接，并以交流、朗誦、評(píng)價(jià)等形使學(xué)生走進(jìn)“悅讀”。這樣才更有利學(xué)生走進(jìn)閱讀，使閱讀成為孩子自覺(jué)的行動(dòng)，成為孩子快樂(lè)的選擇。

習(xí)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征，通過(guò)多種形式和手段創(chuàng)設(shè)有效情境，才能喚醒學(xué)生寫(xiě)作沖動(dòng)，豐富表象，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)中促進(jìn)表達(dá)能力的提高。

本論文系2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課標(biāo)下提高農(nóng)村小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)效能的實(shí)踐及研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2017]GHB2794）研究成果