肖燕

摘 要：本文結(jié)合筆者多年的初中英語課堂教學經(jīng)驗，對當前課堂教學的提問環(huán)節(jié)存在的問題進行分析，探討新課標下初中英語課堂教學的有效提問策略。

關鍵詞：有效提問；英語課堂；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-058-01

課堂教學效率的提升需要教師與學生雙方的共同作1 用，而問題情境的創(chuàng)設能夠有效激活課堂，促進知識進一步傳授，帶動教師與學生之間進入更深入的交流與溝通，是新課標下教學課堂應用的高效模式，但提問講求策略，有效提問才能促進當下初中英語教學高效課堂的形成。

1.當前初中英語教學課堂提問存在的問題

1.1提問環(huán)節(jié)未能得到高度的重視

提問的過程與結(jié)果要收貨實效，就需要教師充分認識到提問環(huán)節(jié)的重要性，尤其是初中英語的課堂教學，從問題中就要將提問與日常生活緊密聯(lián)系起來，不斷創(chuàng)新學生的知識傳播形式，豐富提問方法，大大加深學生在思考問題的過程中對知識的印象。但當前實際的英語教學中，教師還不夠重視提問環(huán)節(jié)，只是簡單局限在傳統(tǒng)教學中單詞聽寫與作文背誦的方式上。

1.2提問內(nèi)容質(zhì)量還需進一步提高

首先表現(xiàn)在當前的英語課堂教學提問沒有明確的目的性，提問內(nèi)容過于老套，比如在講述關于物品價格的內(nèi)容時很多教師會提問“How much are these books on your desk？”等等，但沒有結(jié)合未掌握經(jīng)濟大權、缺乏生活經(jīng)驗的學生情況，所以這樣的提問更多的是單純知識的講解而非與現(xiàn)實生活的融合，學生學到的也往往難以在生活中應用。其次，教師的提問形式上沒有創(chuàng)新，比如一些教師過于注重學生對基礎知識的了解，特別是語法方面，如Can you translate the following phrases into Chinese？Such as make the bad，do some cleaning，to keep our promise等等，老生常談會讓學生難以延續(xù)對英語的熱愛。再者是教師提問內(nèi)容前后銜接上的問題，很多教師注重課前的提問，目的在于了解學生對前一堂課的掌握，但忽略后續(xù)的鞏固，直接進入新知識的教學，這會弱化教學的效果。

2.提高初中英語教學課堂有效提問的策略

2.1追求提問科學性

教師在教學課堂上進行的提問決不能天馬行空，否則造成的知識連接斷層會嚴重影響教學效率。要提高課堂提問的科學性，教師必須突出提問的重點，并結(jié)合學生的實際英語水平與學習能力適當降低提問難度，形成一種能夠帶動學生融入到提問回答環(huán)節(jié)的競技狀態(tài)。此外，在問題串接的同時又要適當增加一些難度，以避免學生產(chǎn)生負面情緒。因此，教師要確定適合的問題，提高提問科學性，在啟發(fā)學生思維的基礎上，盡量不挫傷學生積極性與學習熱情。比如學習This is my sister的以家庭為單位的內(nèi)容時，教師提前制作好PPT，讓學生從PPT中結(jié)合自身家庭中的家長、兄妹等情況進行演示，隨后提問“Who are they？Can you express them？What do you think of your sister and brother？”由此引導學生深化對家庭的理解。另外還要保證提問的全面性，不能只提問一個方面的內(nèi)容，導致單元內(nèi)英語知識掌握的不對稱，教師可以利用學生的座位次序進行排列提問，確保每一個學生都有回答的機會。比如在開課以前，教師先與學生互動：“Good morning everyone，how are you？What do you do on this weekend？Your coat is very beautiful，how much is it？What do you like eating for breakfast？How do you get to school？”以正常氛圍下的對話形式讓學生在進入課堂學習前融入英文對話的環(huán)境中，教師還要注重結(jié)合課文學習內(nèi)容與學生的實際情況，比如進入“Ask and Answer”的環(huán)節(jié)中，教師進行如下的設計：A：If you are a teacher，what questions you will ask？B：I will ask that what favorite book do you like？can you introduce it for us？學生通過自行討論發(fā)表見解，增進教師與學生的感情，提高互動效率。

2.2追求提問的藝術性

提問不但是一種教學手段與環(huán)節(jié)，更是一種高效教學的藝術，教師要注重有效提問手段的選擇，強化學生對問題意圖的認知。首先，教師要做到提問表述清晰，問題之間要有嚴密和清晰的邏輯，并堅持學生學習目標，預防學生經(jīng)過思考并得到答案后對整個過程與結(jié)果都模棱兩可。比如學習Got fot it時，教師提問“What are the important inventions in China？”很多學生都會感到茫然，因為我國有很多重要的發(fā)明，而學生也未必接觸甚至關注到這一領域，如果教師將提問改為“What are the four great inventions in the ancient China？”則直接為學生指明回答的方向。其次，教師要注重提問后的反饋，并善于發(fā)現(xiàn)學生回答時的閃光點，及時給予肯定與鼓勵，才能確保學生對英語學習有更大的樂趣。

2.3追求提問的興趣點

對提問興趣點的追求更多的是要讓問題與學生的興趣相結(jié)合，這是很多教師忽略的問題。教師需要緊緊地把握提問的規(guī)律和學生學習成長的興趣，從學生的心理特點出發(fā)，一步步引入更多趣味性和啟發(fā)性的問題，讓學生更主動融入其中思考英語問題。比如在課前的內(nèi)容導入音樂時，教師可以先為學生播放一段能夠活躍課堂氣氛的《兔子舞曲》英文歌，在歡快的節(jié)奏中讓學生伴隨歌詞的“l(fā)eft，left，right，right，go，turn around，go go go”起舞，隨后提問“Do you like this piece of music？”在學生進入思考時，教師與之分享自己對音樂的想法“I like music that is gentle”，并提問“What kind of music do you like？”學生便可以暢所欲言地將剛才自身的思考與教師的感受相結(jié)合，表明觀點，并更快速地進入新一課的正題學習中。

3.結(jié)語

綜上所述，英語教學的初中階段，不但是學生打下良好英語基礎的重要階段，更是學生認識生活，接觸生活，融入生活的重要階段。因此，應用有效提問的教學模式，不但是一種教學方法，更是一種讓學生學會融合英語與生活的藝術。伴隨著新課標的實施與深入，構(gòu)建學生主體的教學活動已經(jīng)成為了越來越多教師追求的目標，提高提問的效率，調(diào)動學生的思維、感官參與到這項活動中，才能確保學生真正掌握英語知識。