李巖

【摘 要】當中國“高考”走出國門，走向世界，越來越多的中外學者關(guān)注中國高考制度以及高中生的現(xiàn)狀。而這一現(xiàn)狀衍生的輔導熱經(jīng)久不衰，全國各地輔導機構(gòu)隨處可見，家長不惜重金只為高分，學生在繁重的課業(yè)壓力之下，奔波于輔導的路上。高中階段是學生知識積累，綜合運用階段，各個學校將課程安排的很緊湊，通常情況下，學生應(yīng)付在校的學習已是不堪重負。那么，課外輔導是否真的有效，如何安排課外輔導時間，學生的學習精力會不會因更長時間的學習而受到影響，家長對課外輔導的態(tài)度如何，各個學科的輔導是否達到了預(yù)期的效果。帶著這些問題，本文以高中英語課外輔導為切入點，試圖探究高中生課外輔導現(xiàn)狀，課外輔導時間，以及對學生的影響。

【關(guān)鍵詞】高中生；英語課外輔導；學習成績；自信心；影響

一、引言

雖然全國學校已進入寒假階段，但是對于高三的學生來說他們卻不能享受愉快的假期，利用假期時間繼續(xù)學習，為6月份將到來的高考做沖刺準備。除了利用在校時間學習，還有的學生選擇在參加課外輔導班以提升成績，正因如此課外輔導班如雨后春筍出現(xiàn)在各個高中附近，成績提升、一對一培訓這樣的高考輔導班也進入到了忙碌的季節(jié)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在這些高考培訓學校中，其中以高考英語輔導最多。

高考輔導班在幫助學生提升考試分數(shù)同時，還通過輔導老師的知識為即將步入大學的學生們，帶來更多的知識和閱歷。研究英語課外輔導與英語學習成績的關(guān)系，以及輔導對學生心理等方面的影響，對于提升學校現(xiàn)階段的英語教學機制，提升學生學習英語者的整體素質(zhì)也是很有幫助的。

（一）課外補習的概念闡釋

課外補習（Private Supplementary Tutoring），指的是學生在主流學校教育之外參加的培優(yōu)補差活動，因其補習內(nèi)容基本上類似于學校課程，故而也被稱為“影子教育”。課外補習在中國盛行，甚至風靡整個上個世紀80年代，國外開始研究課外補習，并持續(xù)至今。

Bray（1999）對“影子教育”的概念作出了闡釋：課外補習只有當主流教育存在時才會存在；它的規(guī)模和形態(tài)因主流教育的變化而變化；在幾乎所有社會中，它受到的關(guān)注都比主流教育少；它的面貌遠不如主流教育清晰可鑒。總的來說，課外補習是由私人支付的主流教育外的補充性教育，它以學術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學生為對象。他認為有四點原因。第一，它的存在是伴隨著正規(guī)學校教育的存在而存在的。第二，它把正規(guī)的學校教育作為自己模仿的對象，當正規(guī)教育在規(guī)模和培養(yǎng)方向上有所調(diào)整時，影子教育也會隨之變化。第三，幾乎在所有的國家，人們關(guān)注正規(guī)的學校教育比關(guān)注影子教育要多，對它的關(guān)注是比較少的。第四，影子教育的特征很模糊，遠沒有正規(guī)教育的特征容易辨識。而且影子教育存在的主要目的在于提高學生的學業(yè)成績，從而提高學生競爭力。

（二）調(diào)研目的及意義

校外英語培訓機構(gòu)的英語教學與普通中學英語教學息息相關(guān)，其教育的對象都是學生，它是中學英語學習者的校外延生，在某種程度上來說也是普通中學英語教和詞匯等基礎(chǔ)知識的學習，加上我國區(qū)域和城鄉(xiāng)英語教學水平差異較大，教學效果不能很好的通過測試體現(xiàn)出來（白秋梅等，2002）。在新課改革下，中學英語師資水平總體較高，教材使用“一綱多本”，教材課文完成情況良好，但學生作業(yè)完成不佳，課外閱讀不足（辜向東等，2011）。課堂上的學習時間是短暫的，老師教授的內(nèi)容更多還要學生自己去理解，但是對于英語基礎(chǔ)較差或者語法理解有限的學生來說，要想提升英語成績只是靠“題海戰(zhàn)術(shù)”還是不夠的，還要有良師指導。因此，這就為英語課外輔導的客觀存在提出了硬性要求。既然存在，就有其合理性，那么關(guān)于高中英語課外輔導的研究也就有其價值所在。

二、文獻綜述

（一）國外課外補習的現(xiàn)狀與研究

調(diào)查表明，世界各國參加課外輔導的學生越來越多。來自日本的報告顯示，1997年課外輔導全國收入約140億美元。在埃及，1994年一項調(diào)查顯示，城市學校學生向私人輔導機構(gòu)所付費用是生均家庭支出的20.3%，農(nóng)村學校學生向私人輔導機構(gòu)所付費用是生均家庭教育費用的14.9%。2005年，柬埔寨課外輔導費用大約為基礎(chǔ)教育辦學經(jīng)費的7%，而中學生課外輔導支出在逐步攀升。值得關(guān)注的是，2003年韓國私人輔導機構(gòu)年收益達到124億美元，約相當于韓國國家教育預(yù)算的56%。

學者普遍認為，補習的內(nèi)容應(yīng)包括家庭作業(yè)指導以及與在校學習無直接聯(lián)系的其他非學業(yè)性活動（如運動、手工藝、游戲等）。然而，目前學生在主流教育之外參加的補習實際上類似于學校課程，它隨著主流教育的存在而存在，應(yīng)主流教育的變化而變化，所受關(guān)注較主流教育少，面貌遠不如主流教育那樣清晰可鑒。

（二）國內(nèi)關(guān)于課外補習的研究

補習熱一直是中國社會一個普遍現(xiàn)象，“高考”和“中國大媽”被寫入美國字典，中國高考千軍萬馬擠獨木橋的壯觀景象也經(jīng)國外媒體大肆渲染，傳遞給很多外國人。補習熱不是中國式教育的專利，但是網(wǎng)上可查的數(shù)據(jù)仍然令人震驚。一些大中城市的學生，大約有近7成的小學生和近一半的中學生利用雙休日參加家教輔導。

吳颯，唐靈芝（2008）在其研究了補習對初中生英語成績的影響后得出三個方面的結(jié)論。第一，在學生的英語學業(yè)成績方面，無論是平均分差異還是均值差異顯著性檢驗結(jié)果，我們不能斷言補習對英語學業(yè)成績是否具有積極作用。第二，無論補習與否，信念對英語成績有顯著作用，成正相關(guān)，即看法越積極，成績越高；補習對學生英語學習信心的增加和學習焦慮的降低都沒有明顯的積極作用。這與Yang（1999）的研究結(jié)果是一致的：學習者英語學習信念可以決定其采用的學習策略，進而對其學習成績產(chǎn)生積極影響。

易文濤（2010）在其校外補習與學生發(fā)展的研究中指出，并不是所有的家長都給孩子出了錢補課、學特長。我們不難看出家庭背景限制校外投入的結(jié)論：上不上、上什么層次、上什么類型、上什么質(zhì)量的補習班（或者是少年宮、或者干脆說是校外教育）取決于父母而不是孩子的意愿與經(jīng)濟實力。有投入就有效果，學生的考試分數(shù)得到提高，將來更有可能獲得“體面”的社會位置；而由于家庭背景及經(jīng)濟條件的不同，因此也會造成不對等的服務(wù)產(chǎn)品，也因此對學生人生產(chǎn)生不同的影響。

劉麗超（2012）在其關(guān)于中小學課外輔導對學生學業(yè)成績影響的研究中發(fā)現(xiàn)，校外補習直接影響著教育資源的獲取方式。二、校外補習作為文化資本直接改變著孩子和家庭的命運。三、校外教育通過將資源轉(zhuǎn)化為分數(shù)促成教育選拔功能的實現(xiàn)。

（三）結(jié)論

總的來看，國外的很多學者，專家都致力于研究課外輔導的利弊，但大多研究其對主流教育的影響。國內(nèi)的眾多學者致力于校內(nèi)教育和課外輔導的從師資力量，教育方式，教學設(shè)備等方面的異同，而很少涉及課外輔導在英語這一學科，在學術(shù)研究領(lǐng)域，所做的調(diào)查研究還不充分，得出的結(jié)論也不盡相同，針對英語這一學科的研究也都比較單一，更很少反映出參與補課的學生自身的真實想法。對具體學生心理，成績，自信心的影響。本論文以此為著眼點，彌補這一部分的缺失。

三、調(diào)研方法

（一）調(diào)研的主要問題

培訓機構(gòu)的英語教學現(xiàn)狀如何，對普通中學的英語教學有怎樣的借鑒作用就顯得比較重要。為此，本文通過對參加高中英語輔導的兩名高三學生進行采訪，以及對其參加課外輔導前后成績的對比，試圖分析高中階段英語學科的課外輔導是否能夠提高成績以及學習能力。本研究具體主要從以下三個方面進行調(diào)查：

1）每周花在英語課外輔導上的時間，以及如何安排校內(nèi)學習和課外輔導？

2）一對一的英語課外輔導模式，是否有利于學生對知識的理解吸收，在哪些方面有較好的效果？

3）一對一英語課外輔導是否對學生的心理產(chǎn)生積極影響？

（二）調(diào)研對象

本調(diào)查采訪對象及成績追蹤是兩名重點高中的高三學生，調(diào)查對象的安排主要基于以下幾個原因：

（1）兩人均是很早就進行英語學科的課外輔導，對英語輔導很熟悉。

（2）兩人對英語成績都很在意，英語成績直接影響兩個人在班級的，學校的排名。

（3）高三學生面對高考的壓力，更能夠充分調(diào)動其積極性，在整個成績記錄過程中，每次考試都全力以赴，不會有松懈或者特別大的波動。

（4）兩人都有自己獨特的見解，不會輕易受到外界的干預(yù)和影響，能夠客觀地反映出兩人的實際情況。

（三）研究方法

1.文獻法

通過查閱相關(guān)資料，并充分利用萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的期刊和論文，經(jīng)過分析、選擇、提煉，對關(guān)于英語培訓機構(gòu)和普通中學英語教學狀況的理論與研究成果進行系統(tǒng)地整理，為本課題的研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.訪談法

為了更好地了解高中英語輔導對學生成績的影響，更準確地了解英語輔導在高中階段對學生心理的影響，學生對課外輔導的認可度等問題，本次選擇兩名同學進行采訪，具體內(nèi)容見附錄。

3.成績追蹤法

成績是最好的體現(xiàn)和說明，本次調(diào)查對一個學期以來兩名同學的成績進行追蹤記錄。由于試卷難度不同，所以，英語成績略有波動。

四、調(diào)研的結(jié)果及分析

（一）關(guān)于英語成績的分析

通過兩位同學英語成績的記錄，我們可以看出

1）兩位同學參加英語輔導的時間為每周1.5小時。

2）A同學從月考一95分，在模擬考試二中取得120分，成績提高了25分；B同學月考一成績?yōu)?9分，模擬考試二成績?yōu)?16.5分，成績提高了27.5分。

3）兩位同學英語成績整體上是呈上升趨勢的（其中模擬考試一因為試卷相對簡單，故成績都較高，而月考三因為試卷難度系數(shù)大于平時考試難度，故成績都較低）

（二）關(guān)于采訪的分析

1）用事實說話：課外輔導不只是幫助學生提高成績

目前還在參加課外輔導的高中生A，從小學就開始參加課外輔導班，從課外輔導中A受益匪淺。

A同學從小學就開始參加課外輔導，都是利用周末時間，一般每周一個半小時。經(jīng)過一段時間的一對一課外輔導，A同學提到英語語法能力加強了，完形填空、閱讀方面得到加強。英語課外輔導對考試成績幫助很大。而且在考試的時候，參加過課外輔導的學生心理抗壓能力變強了，好像多了一道“護身符”。

關(guān)于課外學習時間A也做了合理的安排，一、三、五學語數(shù)外，二、四、六學政史地。學校內(nèi)的課程基本都能在學校完成，其余時間留給課外輔導。

談到英語課外輔導和學校老師的上課有什么區(qū)別時，A總結(jié)到學校課程老師發(fā)揮余地很有限，考試大綱不考的他們就不多說。A同學總結(jié)道課外輔導老師會帶自信，雖然學校老師也會通過批評學生的方式，變相激勵學生學習，但是更喜歡課外輔導老師的激勵方式，讓壓力化為動力。

2）用事實說話：1.5小時查漏補缺提升明顯

B同學從初二開始就參加英語學科的課外輔導，現(xiàn)在已經(jīng)步入高三，面臨6月份的高考。B同學表示：與學校英語課程相比，課外英語輔導起到查漏補缺的作用。而學校老師照顧不到每個學生，而學生也很難發(fā)現(xiàn)自己在學習英語中的問題，所以課外輔導就顯得很有必要了。

此外，B同學認為：參加課外輔導還能起到一定的心理安撫作用。而且課外輔導老師的個人魅力和素質(zhì)，也能幫助學生樹立學好英語的信念。

3）從兩位同學的采訪中，我們發(fā)現(xiàn)了以下共同點。

總結(jié)來說，兩位同學在經(jīng)過一段時間的課外輔導之后均有了明顯變化：

1）兩位同學的英語成績呈直線上升趨勢。

2）兩位同學堅持在學校學習與課外輔導相輔相成，兩條腿走路。

3）兩位同學都因英語成績的提高對自己及成績有了更多的自信心。

五、結(jié)語

教育是一個民族屹立不倒的根基，是一個民族蓬勃向上的靈魂。而中國的教育被妖魔化了，被數(shù)據(jù)化了，被功利化了。但不得不說高考又是中國最公平的選拔，給所有人平等的機會競爭。不想輸在起跑線上的家長，除了盯著校內(nèi)教育資源，也不可避免地關(guān)注校外輔導。

校外輔導一方面與校內(nèi)學習互為補充，相輔相成。另一方面也給校內(nèi)的教育以提醒。校內(nèi)有最優(yōu)秀的教師資源，教育器械，最長時間的學習與講授，就應(yīng)該多思考教育的方向，多做有益于學生提高成績的實事。本文以一個小小的側(cè)面分析高中英語課外輔導對學生及成績的影響，得出了積極的結(jié)論，即高中階段的英語輔導對于調(diào)查的對象來說提高了學生的英語成績和學習的自信心。雖不能以點帶面，但希望更多的人關(guān)注課外輔導，關(guān)注高中生身心成長。

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