白靜

大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的高低不僅能夠影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)效率， 而且對高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展具有一定的影響。而對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失，則是形成這一現(xiàn)象的主要原因，因此對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育對提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動力具有重要意義，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以通過制定個人職業(yè)生涯的近景和遠(yuǎn)景藍(lán)圖， 將個人的理想具體化， 并具有可操作性， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、自覺性、積極性和有序性。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的主要表現(xiàn)

學(xué)習(xí)是大學(xué)生在校期間的主要任務(wù)， 尤其是在當(dāng)前社會競爭加劇、就業(yè)壓力增大的情況下，更需要大學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)， 挖掘潛能， 擴(kuò)展知識，提高競爭力， 為畢業(yè)后立足社會奠定基礎(chǔ)。然而多項調(diào)查顯示， 部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力明顯不足， 尤其是低年級學(xué)生。無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。既無長期目標(biāo)， 也無近期目標(biāo)，對自己在大學(xué)期間以及每學(xué)年、每學(xué)期究竟要學(xué)什么， 怎么學(xué)， 達(dá)到什么要求很少考慮。厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)視為苦差事，上課不聽講，課后不復(fù)習(xí)，有些學(xué)生甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)， 逃課以致荒廢了學(xué)業(yè)。對學(xué)校制訂的各種獎勵措施沒有興趣，也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。學(xué)的了就學(xué)，學(xué)不了就算對學(xué)習(xí)總體上爭取一種消極態(tài)度， 所以從不去努力地摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。這些大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只為一張文憑， 提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力， 不僅可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性， 改善學(xué)習(xí)效率， 促進(jìn)大學(xué)生的自身成長， 也對高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的主要原因

學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)包括兩個部分， 即內(nèi)部動力系統(tǒng)和外部動力系統(tǒng)。內(nèi)部動力系統(tǒng)是指存在于個體的主觀意識之內(nèi)的、能推動個體從事學(xué)習(xí)活動的各種力量構(gòu)成的有機(jī)整體， 如學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、理想信念和意志等。外部動力系統(tǒng)是指存在于個體外部的、能夠激發(fā)個體學(xué)習(xí)活動的各種要素相互作用構(gòu)成的整體， 如社會需要、家庭期望、激勵機(jī)制、競爭機(jī)制、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

隨著社會競爭和就業(yè)壓力的增大，以及獨(dú)生子女大學(xué)生所承受的父母過高的期望值， 大學(xué)生的外部動力系統(tǒng)是比較強(qiáng)的。相比之下， 大學(xué)生的內(nèi)部動力系統(tǒng)卻顯得比較缺乏， 究其原因， 主要是由于他們對自己的未來感到迷茫和困惑， 不能對自身的現(xiàn)狀進(jìn)行正確的分析和明確的定位， 更不知道自己的未來該向哪里發(fā)展。盡管他們也有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需要， 但這種愿望與需要似乎很難與個人的未來聯(lián)系， 與自身的發(fā)展掛勾， 這種對未來無所適從的根本就是缺乏人生的目標(biāo)和對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃。在內(nèi)部動力系統(tǒng)中， 學(xué)習(xí)動機(jī)分為遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)和近景性學(xué)習(xí)動機(jī)。中學(xué)階段把考大學(xué)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)， 因此在高中3 期間， 學(xué)生的學(xué)習(xí)動力非常強(qiáng)烈， 學(xué)習(xí)十分努力， 分秒必爭， 不知疲倦。一旦目標(biāo)達(dá)成， 動力也就隨之消失， 這就是許多學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就出現(xiàn)厭學(xué)情緒的根本原因。而心理學(xué)研究認(rèn)為， 需要是產(chǎn)生動機(jī)的基礎(chǔ)，但是需要不會自然產(chǎn)生動機(jī)。個體一旦有了某種需要及滿足某種需要的愿望， 還必須確立滿足需要的具體目標(biāo)， 否則就產(chǎn)生不了動機(jī)。所以引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想， 確立切合實際的人生目標(biāo)， 認(rèn)清當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)與實現(xiàn)遠(yuǎn)景人生目標(biāo)之間的直接因果關(guān)系， 增強(qiáng)遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)， 是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的前提。在職業(yè)生涯教育方面則比較忽視， 傳統(tǒng)的教育體系中根本沒有生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)置， 以至中學(xué)生畢業(yè)填報大學(xué)志愿時許多學(xué)生并不了解自己所選專業(yè)和今后職業(yè)方向的關(guān)系， 常常是聽從父母、老師的建議， 或者是盲目跟風(fēng)， 哪個專業(yè)熱門， 哪個專業(yè)好找工作就報哪個專業(yè)， 很少考慮自己的生涯目標(biāo)和能力傾向。一項對大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查顯示， 有64 % 的學(xué)生填報大學(xué)志愿時，沒有考慮到將來從事的職業(yè)， 50 % 的學(xué)生職業(yè)理想是在大學(xué)期間開始形成的， 20 % 的大學(xué)生在畢業(yè)時仍未形成比較明確的職業(yè)理想 。而西方一些國家對職業(yè)生涯規(guī)劃的教育一直比較重視， 根據(jù)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗， 由學(xué)校承擔(dān)的系統(tǒng)的生涯輔導(dǎo)和職業(yè)教育是從幼兒園開始的， 在進(jìn)入高校之前已經(jīng)經(jīng)歷了生涯認(rèn)識階段、生涯探索階段、生涯定向階段、生涯準(zhǔn)備階段和生涯安置階段。在一般情況下， 經(jīng)過上述5 個階段循序漸進(jìn)的教育指導(dǎo)， 進(jìn)入大學(xué)之前， 學(xué)生們已經(jīng)很清楚自己要成為什么樣的人， 要從事什么樣的職業(yè)，為實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)需要怎樣安排自己的學(xué)習(xí)生活， 因而具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)自主意識和學(xué)習(xí)自覺性。因此， 為提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)， 應(yīng)該對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

三、應(yīng)把高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的重要途徑之一

職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和方法引自國外， 最早是由美國職業(yè)指導(dǎo)專家薩帕（ Super D E） 和施恩（ Edgar H Schein） 提出并發(fā)展起來的人力資源開發(fā)和管理學(xué)說。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人在對自身主客觀條件進(jìn)行測定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上， 確定個人的事業(yè)奮斗目標(biāo)， 并選擇實現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)， 制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐的行動計劃， 對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排和實施， 以實現(xiàn)個人的職業(yè)理想。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是通過教育指導(dǎo)， 幫助大學(xué)生把個人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合， 對決定個人未來職業(yè)生涯的個人因素、社會因素進(jìn)行分析， 通過自身職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等測評， 結(jié)合自己的專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)， 制定出有關(guān)對個人一生在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排。美國心理學(xué)家佛隆認(rèn)為， 人總是通過選擇一定的目標(biāo)， 并做出努力去實現(xiàn)它來直接或間接滿足自身需要的， 設(shè)置目標(biāo)是一種強(qiáng)有力的激勵。職業(yè)生涯規(guī)劃正是通過一個個目標(biāo)鏈， 繪制個體生涯發(fā)展藍(lán)圖， 激勵大學(xué)生不斷努力， 提高學(xué)習(xí)動力。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅具有服務(wù)功能和指導(dǎo)功能， 還具有教育功能。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的主要是： 提高大學(xué)生對職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃的意識， 也就是經(jīng)營自我、規(guī)劃自我的意識； 引導(dǎo)大學(xué)生重視自我認(rèn)知， 通過分析和評估， 尋求自我定位， 了解自己的優(yōu)勢和不足， 從而確定提升自我、完善自我的目標(biāo)和計劃， 向自我實現(xiàn)的目標(biāo)努力； 引導(dǎo)大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的關(guān)注， 明確本專業(yè)的發(fā)展前景， 以及與未來職業(yè)的關(guān)系， 從而刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識， 提高職業(yè)素質(zhì)，為未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)； 通過職業(yè)生涯規(guī)劃， 制定個人近景和遠(yuǎn)景藍(lán)圖， 將個人的理想具體化，并具有可操作性， 把大學(xué)生活的總體目標(biāo)與階段性目標(biāo)相結(jié)合， 把長遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。在大學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育， 對于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力具有積極的意義。首先， 通過對自身現(xiàn)有條件的測量評估， 可以使大學(xué)生了解自我的能力、興趣和價值觀， 在充分肯定自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己在知識、能力和素質(zhì)上的不足， 調(diào)動大學(xué)生自我完善的愿望， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。其次， 通過對職業(yè)要求的調(diào)查了解， 可以使大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身現(xiàn)有條件與理想職業(yè)要求之間的距離， 從而挖掘潛力， 奮發(fā)學(xué)習(xí)， 提升自我。第三， 通過制定合理可行的生涯目標(biāo)和職業(yè)理想目標(biāo)， 促使大學(xué)生去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實踐， 并為獲得自己認(rèn)為理想的職業(yè)而去做各種準(zhǔn)備， 使大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的努力方向。第四， 通過制定具體職業(yè)生涯規(guī)劃和分解的自我提升計劃， 對職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化和管理， 可以增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的有序性， 并獲得持久的學(xué)習(xí)動力。綜上所述， 學(xué)校應(yīng)努力將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念貫穿于大學(xué)教育的全過程。為使大學(xué)生充分把握大學(xué)時光， 大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)盡早開始， 可從大學(xué)生入校就開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育， 并在教師的指導(dǎo)下書寫職業(yè)生涯規(guī)劃書， 內(nèi)容包括大學(xué)階段的具體目標(biāo)和畢業(yè)后的中長期目標(biāo)， 以及設(shè)定這些目標(biāo)的依據(jù)、實現(xiàn)這些目標(biāo)的措施和完成時限。在后期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中， 隨著知識的增長， 以及對自我、對職業(yè)、對社會的進(jìn)一步了解， 還要對目標(biāo)進(jìn)行不斷的修正與強(qiáng)化， 定期組織學(xué)生進(jìn)行自查和同學(xué)之間的互查， 進(jìn)行獎懲， 督促檢查目標(biāo)計劃的實施情況。通過職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理， 使大學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠自覺、有序、持之以恒， 并在校園內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣， 促進(jìn)大學(xué)生的成才與學(xué)校的發(fā)展。