張紅

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中檢測(cè)“閱讀理解能力”是指檢測(cè)學(xué)生從閱讀中獲取信息的能力以及對(duì)文意理解的速度和準(zhǔn)確 性。如何在高中課文教學(xué)中培養(yǎng)這種閱讀能力，一直是高中教師研究探索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：分段教學(xué)；整體教學(xué)；英語(yǔ)

我們現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱針對(duì)課文教學(xué)有明確規(guī)定：“課文首先應(yīng)作為一個(gè)整體來(lái)教?！谡w教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分段教學(xué)也 是必要的。其目的在于掌握各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而更好地掌握整篇課文?！睆V大教師遵照這一要求， 對(duì)整體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了大量實(shí)踐，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問(wèn)題。如有的教師往往在整體教學(xué)后，把分 段教學(xué)變成了逐句講解、翻譯的模式，講解語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)幾乎占用了整個(gè)課文教學(xué)的大部分時(shí)間， 而沒(méi)有把整體教學(xué)的原則貫徹到分段教學(xué)中去。本文著重從培養(yǎng)提高閱讀理解能力的角度，就高中課文教學(xué)的 整體與分段教法略陳管見(jiàn)。

一、實(shí)施課文整體與分段教學(xué)的過(guò)程

課文教學(xué)主要應(yīng)把握這樣一條主線，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，逐步深化地理解課文，使學(xué)生一開(kāi) 始接觸課文內(nèi)容就步步深化地去思考問(wèn)題，直到對(duì)課文全面理解。主要應(yīng)分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：整體泛讀課文。先把課文作為整體來(lái)教，首先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課文整體內(nèi)容上。在學(xué)完 單詞后，要求學(xué)生預(yù)習(xí)（泛讀）課文，同時(shí)配合有關(guān)課文的理解題。泛讀并非是一種自流的課外閱讀，而是一 種在教師指導(dǎo)下，快速提高閱讀理解力和速度的教學(xué)。學(xué)生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下查字典，可 跳過(guò)去或根據(jù)語(yǔ)境悟出它的含義。要求學(xué)生盡可能快地閱讀（如果不講速度，就不易培養(yǎng)根據(jù)語(yǔ)境悟意的能力 ），只要把握住課文的要點(diǎn)即可。在閱讀過(guò)程中，還要求學(xué)生劃出不理解的地方，以便反饋給老師，使語(yǔ)言操 練時(shí)有針對(duì)性。

第二階段：分段教學(xué)。第一階段的整體閱讀課文只是要求學(xué)生掌握課文的完整信息和基本內(nèi)容，對(duì)課文形 成一個(gè)整體概念，但還沒(méi)有對(duì)課文達(dá)到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)行分段教學(xué)，對(duì)其 中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、探索。不過(guò)分段教學(xué)也要貫徹整體教學(xué)的原則。在分段講授課文時(shí)可分兩條線進(jìn)行：1.Th e main thread of the text（課文內(nèi)容的主線）.2.Useful language（語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)）.目的是為了從整體上 理解課文，保持課文信息的完整性。本文以第一條線為主，以My Teacher一文（高三課本第十課）前兩個(gè)自然 段為例加以論述。

先提出有關(guān)前兩段的問(wèn)題，由教師簡(jiǎn)述內(nèi)容，根據(jù)所述內(nèi)容回答問(wèn)題（問(wèn)題略）。在師生間相互進(jìn)行的語(yǔ) 言交流中，板書(shū)如下內(nèi)容：

The student （I←Helen Keller）：

Like an idiot：deaf，blind，unable to speak

The teacher（Anne Sullivan）：

a woman with patience and imagination.

a born teacher.

然后再提出較深的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生歸納出主題句，并領(lǐng)會(huì)兩段的內(nèi)在聯(lián)系。即：

A： Topic Sentence

┌────────────────────┐│ A bor teacher，she dreame d of turning │ │ a deaf—blind creature into a useful │ │ human being.

│ └────────────────────┘

↑↑ Surport Sentences ↑↑

B：The relation between the two paragraphs is that because there was such a student，there was such a great teacher（正因?yàn)橛辛诉@樣的學(xué)生，才創(chuàng)造了如此偉大的老師）。同時(shí)指出，第二自然段在整篇 課文中的作用。至此，學(xué)生經(jīng)歷了聽(tīng)、說(shuō)、思、讀、說(shuō)的過(guò)程，把握住了段落之間的邏輯關(guān)系，符合“大綱”對(duì)課文教學(xué)的規(guī)定要求。最后把這兩段出現(xiàn)的新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（Useful Language）進(jìn)行啟發(fā)性的點(diǎn)撥、講解，寓 講于練中，更好地把握課文內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)之間的聯(lián)系。

第三階段：整體深化。即掌握鞏固整篇課文，對(duì)課文理解的深化階段。分段教學(xué)完成后，學(xué)生已進(jìn)一步理 解和掌握了課文的意思和各段落之間的邏輯關(guān)系。所以在鞏固課文階段，從對(duì)課文整體綜合思考的角度，設(shè)計(jì) 一些深化理解的思考題。這些問(wèn)題在課文中找不到現(xiàn)成答案，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答出來(lái) ，這樣可以檢查學(xué)生是否真正理解了課文內(nèi)容。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論及回答，使學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容有了更深一層的理解，進(jìn)而可仿照課文寫(xiě)讀后感 或短文。在逐步提高不斷深化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、寫(xiě)處于積極思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力得到了發(fā) 展，達(dá)到了對(duì)課文深化理解與掌握的目的。

二、整體閱讀、分段教學(xué)、整體深化教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)能力，體現(xiàn)了課堂教學(xué)交際化的原則

此方法雖然是以培養(yǎng)閱讀理解能力為其指導(dǎo)思想，但 是整個(gè)過(guò)程是以設(shè)疑、釋疑、進(jìn)行理解問(wèn)答為表現(xiàn)形式的，因此決不是抓了“閱讀”而棄聽(tīng)說(shuō)于不顧。相反， 它提供了豐富、充實(shí)的交際情景，學(xué)生一旦進(jìn)入角色，用英語(yǔ)聽(tīng)、用英語(yǔ)想、用英語(yǔ)說(shuō)，使課文教學(xué)成為教師 、教材、學(xué)生相互作用的積極過(guò)程，從而培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)能力。

（二）體現(xiàn)了整體教學(xué)的原則

由于分兩條線進(jìn)行課文講授，既保證了課文內(nèi)容的完整性，同時(shí)又不因語(yǔ)言知 識(shí)點(diǎn)的講授而把整篇課文分割得支離破碎，從而影響信息的完整性。

（三）培養(yǎng)了獨(dú)立分析文章的能力

文章的題材、體裁不同，對(duì)學(xué)生的思想活動(dòng)提出的要求也不同，其理解的 難易程度也就相應(yīng)不同。在授課中，應(yīng)根據(jù)材料適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住句中關(guān)鍵詞領(lǐng)會(huì)句子大意；怎樣根據(jù) 故事情節(jié)發(fā)展或以事件為中心利用標(biāo)題悟出全文主旨；怎樣根據(jù)每段中的主題句（往往是段落中的首句或尾句 ），來(lái)確定論說(shuō)文的段落大意以及根據(jù)每段大意去概括全文主題等。這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力以及 獨(dú)立分析文章的能力。

（四）提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

由于對(duì)課文問(wèn)題的設(shè)計(jì)是由淺入深、由表及里的，練習(xí)量大，學(xué)生都能找到適 合自己水平的題目，從而使更多的學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生一時(shí)無(wú)法作答時(shí)，教師可做示范，啟發(fā)學(xué)生思 路，學(xué)生會(huì)感到原先似乎很難表達(dá)的意思其實(shí)并不難表達(dá)，因而提高了靈活運(yùn)用已有知識(shí)與技巧的本領(lǐng)，積極 參與的興趣更高了。

（五）有助于培養(yǎng)自學(xué)能力

每篇課文都要求學(xué)生先進(jìn)行閱讀自學(xué)，即結(jié)合理解題預(yù)習(xí)全篇文章。預(yù)習(xí)為學(xué)生 鍛煉自己的觀察能力、思維能力和想象能力創(chuàng)造了條件。