袁芬

摘要：小學語文課堂教學究竟如何創(chuàng)新呢？這個一個比較大、難度多的課題，因為老師面對的是一群年齡小，不太成熟的孩子。任何課堂教學方法必須簡潔明了，學生才易于接受，所以任何課堂創(chuàng)新，都必須結合學生和班級的實際情況，循序漸進地進行。

關鍵詞：小學語文；課堂創(chuàng)新；學習環(huán)境；語文思維；創(chuàng)新興趣

小學教育階段作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的先鋒，是開啟學生創(chuàng)造性能力的鑰匙。因此，“語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應從娃娃抓起”。小學教育階段，語文教育是認識和發(fā)展其它學科的基礎，語文的創(chuàng)新教育關系到小學生思維能力的提高，關系到未來的發(fā)展方向，因此，實施語文的創(chuàng)新教育至關重要?；谶@樣的認識，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。筆者進行了語文創(chuàng)新教育的探索和實踐。

一、營造良好的語文學習環(huán)境

語文雖然是由我們的母語產生發(fā)展起來的一門學科，但創(chuàng)設孕育良好的教學環(huán)境，依然非常重要。語文教學首先不是純粹的語言教學，它是培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的一門藝術。小學生的思維正處于一個十分活躍，但也是很不成熟的時期，抽象的語文文字只靠死記硬背是無法獲得正確而有效的理解。創(chuàng)設一個與之相同的環(huán)境，讓學生自己去感受，從而發(fā)現書本之中沒有的，帶有自己觀點的東西。固然，創(chuàng)造是從模仿開始的，書本只是學習過程的一個重要組成部分，但它不能成為反應過程中的重要成份，而只能作為一種“催化劑”。即啟動想象的鑰匙。創(chuàng)設環(huán)境，就是要把抽象的環(huán)境放在我們周圍，書本知識轉變?yōu)楝F實條件，只要能夠達到教學目標，教學方式就應不拘一格。創(chuàng)設環(huán)境的目的就是為學生的發(fā)展留下一片想象的空間，以單一的考分來評價學生的這一做法有欠合理性和科學性。這一的做法實質上就是培養(yǎng)學生的死記硬背能力，家長只問“你得了多少分”，而不會問“你今天發(fā)現了什么”?？挤謱σ粋€學生來說就是一個死籠，我們應該注重的不是一個結果，而是一個過程。因此，要給學生創(chuàng)造一個“內外”環(huán)境，讓他們自由發(fā)展。

良好的語文學習外部環(huán)境必須具備幾個條件：1、多組織學生開展語文課外學習活動，讓學生把課本知識于外面的世界結合起來。2、組織學生開展夏令營等活動，從活動中體驗到語文課本上的知識。3、組織學生參加重走長征路，弘揚紅色文化的實踐活動。與毛主席詩詞《長征》結合起來，能夠在短時間內記住這首詩詞的內容。

語文老師要創(chuàng)設良好的語文學習內部環(huán)境，須從以下幾個方面著手：1、在班級或課堂上培養(yǎng)學生愛讀書、廣讀書的習慣。2、在班級或課堂上布置語文課堂一角，搜羅一些課外讀物或兒童文學讀物在《圖書角》，讓學生們隨時可以閱讀。3、老師帶領學生養(yǎng)成喜歡讀書的習慣，培養(yǎng)學生講故事的表達能力。4、訓練好了說故事、講故事的能力后，再延伸要求學生動手寫作文，先從短文開始訓練，強化學生的動筆能力，打好基礎后再寫難度較大、篇幅較長的作文。

二、訓練學生的語文思維

小學語文教學中，教師要注重學生創(chuàng)造性思維的訓練?！吧刹粌H為主體生產對象，而且也為對象生產主體?！毙W語文作為語言思維的起始階段，應該著重培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)造性思維和再生產能力。首先，擴散思維的訓練，擴散就在于對文中材料、功能、結構、特征、詞語等的擴散，通過這些步驟，使學生清楚地認識到事物的多樣性；其次，反思維訓練，舉與之相反的知識，以達到正確引導的效果，只要能達到小學認識標準即可；再次，想象訓練，達爾文認為：想象是人類最高的稟賦質疑。人類因此得以把積累下來的形象和思維綜合起來并在不知不覺中產生出奇妙的結果。這種結果，其實就是創(chuàng)造性思維的體現，通過這種訓練，它能夠激發(fā)小學生的思維，幫助他們從固定化想法中解放出來，去大膽探索、自主想象，從小就養(yǎng)成自主想象的習慣，為創(chuàng)新教育打下基礎。

語文思維最終是要求學生在遣詞、造句、成文方面具有語文的思考能力。如學習一篇新課文時，老師先要求學生獨立思考：從生字、詞語、句子著手，全部熟練掌握后，再對課文進行精讀，理解透徹課文的意思。達到能夠熟練做題目，才算完整掌握了語文知識。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣

教師要不斷地對教學方式進行創(chuàng)新。小學生的模仿能力比較強，語文教學如若搞不好，帶給學生的就是一個死的固定模式，創(chuàng)新便無從談起。“桃李不言，下自成蹊?！苯處煙o言的創(chuàng)造性勞動會潛移默化地影響學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造品質的形成。特別是在沒有固定方法和答案的語文科目上。為此，教師要讓學生感到教師的教學方法也是在不斷變化的，如果用慣用的那套老方法，是很難調動學生思維積極性、創(chuàng)造性。所以，只有教師的不斷創(chuàng)新，同時積極引導學生在探索過程中學習，讓學生成為知識的主動建構者。

有人說：小學生這么小，哪有什么創(chuàng)新能力啊？如果沒有創(chuàng)新興趣，那么他們就會對語文學習漸漸失去信心，從而變得厭學，逃避學習了。我們這里所說的創(chuàng)新興趣，就是讓學生經過一段時間的語文課程學習，積累、掌握一定的語文知識后，能夠在學習上有主動權和主觀學習能力，懂得利用語文知識舉一反三運用在學習當中。

如學習了同義詞、反義詞后，學生可以結合生活實際，把詞語靈活運用出來。平時寫作文和日記時，能夠做到得心應手、順手拈來。學習了古典詩詞后，學生能夠根據古裝劇影視畫面，想到學過的哪些成語和歷史掌故，讓歷史和文學知識能夠結合在一起，增添他們學習的興趣和動力。學習了課本上的名人勵志故事，如《司馬遷發(fā)奮寫史記》，通過老師聲情并茂的情景講述，讓學生幼小的心靈受到強烈的震撼，深深明白一個道理：一個人要想在某方面取得成就，需要付出超于常人的難以想象的艱辛勞動。讓學生摒棄懶惰的思想，樹立刻苦讀書的學習計劃。

通過上述課堂創(chuàng)新實踐，我得出語文課堂創(chuàng)新，貴在思想創(chuàng)新、行動創(chuàng)新，尤其是老師的思維創(chuàng)新，才能帶出學生的創(chuàng)新。如今小學語文教育的單一模式始終沒有消除，社會的育人環(huán)境還禁錮著小學語文教學的方式，實行創(chuàng)新語文教學還只是一個嘗試，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，造就未來的方法還需教育工作者以及全社會的共同努力。