歐陽少春

摘要：課堂提問的目的在于引發(fā)學(xué)生思考或通過提問來突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。相對(duì)平時(shí)生活中的提問具有精確性、思考性、針對(duì)性和必答性的特點(diǎn)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，如何提問能真正發(fā)揮傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的作用，這不僅要講究提問的藝術(shù)性，更要考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出兩大提問技巧：第一，師者教態(tài)的藝術(shù)性；第二，結(jié)合文本提問的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；藝術(shù)性

一、從教師教態(tài)上看提問的藝術(shù)性

首先，留足空間閱讀和思考。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，如果帶著問題去閱讀，能更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考，這樣利于教學(xué)目標(biāo)的完成。但要注意，提出問題后，一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀，學(xué)生和文本進(jìn)行深入對(duì)話，才能產(chǎn)生思考，進(jìn)而有效回答老師提出的問題。

其次，注意提問語言的適用性。教師提問使用的語言要適合學(xué)生的接受和理解能力，這在低年級(jí)的語文課上更為重要。假如老師使用只有成年人才能理解的語言來向小學(xué)生提問，小學(xué)生聽不明白，那就根本無法理解，更不能回答老師提出的問題，這樣的提問就是無效的。只有用適合學(xué)生理解能力的語言來提問，學(xué)生明白了老師問了什么，才有回答的思路。新老師特別要注意這一點(diǎn)。比如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，學(xué)習(xí)蝸牛在比賽中獲勝那一段，A老師這樣問“從哪里看出來蝸牛是冠軍”，有學(xué)生不理解什么是“冠軍”，那他閱讀文本就產(chǎn)生了困惑。B老師這樣問“蝸牛在比賽中有哪些表現(xiàn)”。學(xué)生開始閱讀課文，很快小手就舉起來，有的說“蝸牛遙遙領(lǐng)先”，有的說“它甩下了所有的昆蟲”，有的說“蝸牛得了第一名”。B老師追問“因?yàn)橛羞@么多優(yōu)秀的表現(xiàn)，所以蝸牛得了（ ）——用文中的一個(gè)詞語來說，那就是冠軍。”B老師引導(dǎo)學(xué)生用文中的句子來理解詞語，降低了學(xué)習(xí)的難度，適合學(xué)生的接受和理解能力，這樣學(xué)生很快就讀懂了課文所表達(dá)的意思。

最后，把握提問關(guān)鍵詞和語速。教師提問時(shí)對(duì)問題關(guān)鍵字詞，要字斟句酌、放慢速度強(qiáng)調(diào)突出。這樣做主要是暗示學(xué)生抓住提問的重點(diǎn)和關(guān)鍵去考慮問題。假如教師提問語言過于平淡，速度過快，學(xué)生思考問題就容易頗費(fèi)周折，較難達(dá)到提問的目的，使課堂無意中摻進(jìn)了瞎鬧騰，提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)將變得無意義、無效果，得不償失。

二、聯(lián)系實(shí)際結(jié)合文本提問的藝術(shù)性

首先，緊扣課文中心設(shè)計(jì)問題。圍繞課文中心來設(shè)計(jì)提問，能避免教師教學(xué)離題太遠(yuǎn)，使學(xué)生明確從哪里著手去閱讀課文，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)《王冕學(xué)畫》時(shí)，拋出問題“請(qǐng)從動(dòng)作和神態(tài)上關(guān)注王冕如何學(xué)畫”？學(xué)生從王冕的動(dòng)作和神態(tài)中就讀出他學(xué)畫非?？炭?。在學(xué)習(xí)《觀?！分忻枋龈劭诘拿β禃r(shí)，可以設(shè)計(jì)問題“從哪些句子讀出碼頭很忙碌”？學(xué)生圍繞著問題展開閱讀，很快掌握了段落的主要內(nèi)容。問題緊扣課文中心，學(xué)生閱讀起來有方向，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

其次，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，從細(xì)節(jié)入手提問。圍繞教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。重點(diǎn)盡管有時(shí)候不是課文的中心，但一般來講與中心關(guān)系密切，了解重點(diǎn)有助于理解課文中心。如果偏離了重點(diǎn)，不但浪費(fèi)了大量教學(xué)時(shí)間，而且對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的速度也大打折扣，致使學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度受到限制。教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，學(xué)習(xí)了描述楊梅的果肉、味道后，可以拋出問題“作者描述楊梅的外表和味道僅僅是因?yàn)橄矏鄢詶蠲穯帷保繉W(xué)生由此聯(lián)想到“作者在回憶吃楊梅時(shí)的快樂，童年吃楊梅的快樂”。緊接著教師追問“從哪些細(xì)節(jié)上能看出作者特別懷念故鄉(xiāng)的楊梅”？學(xué)生很快能從第9自然段中找出“作者買楊梅、洗楊梅、吃楊梅”的句子，通過體會(huì)作者的行動(dòng)理解了作者思念故鄉(xiāng)楊梅的情懷。

再次，提問要具體，有針對(duì)性。教學(xué)語文課，切忌逐句逐段教學(xué)閱讀，尤其是高年級(jí)的語文課。高年級(jí)課文篇幅較長，難度增大。如何在有限的課堂內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)？語文老師要掌握解讀文本的方法。對(duì)篇幅長的課文，學(xué)會(huì)抓主旨、砍大塊，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)《名醫(yī)白求恩》第4自然段時(shí)，直接問“哪些事件能說明白求恩才華橫溢”，學(xué)生通過閱讀很快能找出4個(gè)事件，理解了人們?yōu)槭裁凑f白求恩的才華令人尊敬。學(xué)習(xí)《聽潮》第2自然段時(shí)，直接問“你聽到什么樣的潮聲”，學(xué)生能很快理出“輕音樂般的潮聲，風(fēng)鈴般的潮聲，鋼琴曲一樣的潮聲”的句子，感受到潮聲令人陶醉。教師的提問具體、有針對(duì)性，語言明確、簡(jiǎn)潔，能提高學(xué)生的閱讀效果。

最后，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的提問要巧搭梯子，降低問題的難度。難點(diǎn)不一定是教學(xué)的中心，但它往往會(huì)對(duì)教師講述教學(xué)的重點(diǎn)帶來一定阻礙。不克服難點(diǎn)，就無法抓住重點(diǎn)達(dá)到中心。這時(shí)候需要老師巧搭梯子，降低教學(xué)的難點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》，這是一篇借物喻人的文章?！白髡呒俳鑼懻翗?，實(shí)則寫宋慶齡，寫樟樹的蓬蓬勃勃，香氣永久保持的可貴，是把宋慶齡的精神具體化?！比绻惆堰@句話直接告訴學(xué)生，四年級(jí)的學(xué)生是無法理解的。這道理怎么教給學(xué)生呢，要有講究。學(xué)到最后一段“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡故居的樟樹，也總愛在這兩棵樟樹前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念”時(shí)，老師可以出示宋慶齡和反動(dòng)派斗爭(zhēng)時(shí)做出的貢獻(xiàn)，然后問：“你覺得宋慶齡和樟樹之間有什么共同之處？”學(xué)生通過閱讀輔助資料，能說出宋慶齡像樟樹，反動(dòng)派像蟲子；宋慶齡的堅(jiān)定不屈像樟樹的香氣，能拒蟲。這樣可以水到渠成地理解了“人們喜愛樟樹實(shí)際上是懷念宋慶齡”。此時(shí)，老師可以順理成章拋出“文章寫樟樹實(shí)際上是寫宋慶齡，這樣的寫作方法叫借物喻人。”巧搭梯子設(shè)計(jì)提問，就能使教學(xué)難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂，從而有效幫助學(xué)生理解文本。

教師在課堂上能注意提問的藝術(shù)性，從教態(tài)和文本語言兩方面把握，就能使學(xué)生產(chǎn)生有效的閱讀和思考，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。