王瑤

摘要：語法知識是英語教學(xué)中的重點，良好的語法認(rèn)知能力能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的全面提升，同時語法知識也是學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語法知識也是英語教學(xué)中的難點，由于抽象性強(qiáng)、變化較多，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺學(xué)習(xí)困難，積極性不足，學(xué)習(xí)效率較低。面對學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教學(xué)中我們要采取科學(xué)的引導(dǎo)策略，重視語法知識的教育，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：英語；語法；教學(xué)

一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在語法教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：由于不少學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，而語法知識的理論性強(qiáng)，對于學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)知能力以及歸納總結(jié)能力要求較高。很多學(xué)生提到語法就頭暈，這是因為他們對于語法知識缺乏科學(xué)的理解與認(rèn)知。教學(xué)中我們要端正學(xué)生的語法學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識到英語語法主要由詞法和句法兩部分構(gòu)成，這兩部分的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合，先掌握詞法與句法中的基礎(chǔ)知識，再深入學(xué)習(xí)。英語詞法主要是要了解清楚英語的十大詞類，句法的基礎(chǔ)則是句子成分的學(xué)習(xí)。詞法與句法相結(jié)合的學(xué)習(xí)就是要求我們，在學(xué)習(xí)詞法時不忘了解各種詞類在句子中的作用，在學(xué)習(xí)句法時不忘弄清楚每種句子成分可以有哪些詞類來充當(dāng)。動詞是詞法學(xué)習(xí)的最難點，這是因為對動詞各種形式的變換將會涉及語態(tài)、語氣、時態(tài)等知識，這些都是在句子中得以體現(xiàn)的，與句法緊密相連?？梢?，詞法與句法是不分家的，學(xué)習(xí)英語語法也應(yīng)當(dāng)注意前后關(guān)聯(lián)。只有引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識到語法知識的本質(zhì)，才能夠更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，不能急于求成，從基礎(chǔ)知識入手做好語法知識學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生分類學(xué)習(xí)

從本質(zhì)而言，語法知識是系統(tǒng)性、概括性、規(guī)律性的語言規(guī)則，具有明確的分類與層次性。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生將語法知識進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，各個擊破。降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

我們知道，英語語法的學(xué)習(xí)是分版塊的，特別是詞法，詞法有分名詞、動詞、形容詞等十大詞類，各大詞類的劃分是根據(jù)單詞的詞性不同，因此在新學(xué)每一個單詞的時候都要特別關(guān)注它的詞性，大多數(shù)時候一個單詞往往有多個詞性。每種詞類又可以細(xì)分下去，如名詞可分為專有名詞和普通名詞，普通名詞又可以分為個體名詞、集體名詞、抽象名詞、物質(zhì)名詞四類，若對普通名詞根據(jù)名詞的數(shù)進(jìn)行劃分，則個體名詞和集體名詞屬于可數(shù)名詞，物質(zhì)名詞和抽象名詞屬于不可數(shù)名詞；動詞同樣也有它的分類，可以分為實義動詞、連系動詞、助動詞和情態(tài)動詞四類；其實英語詞類的分類遠(yuǎn)沒有這么簡單，每個分類下的詞匯都具有與其他分類不同的語法特征，因此分類地學(xué)習(xí)英語語法十分重要。

另外，各大詞類所涉及的語法范疇幾乎完全不同，學(xué)習(xí)時一定要了解清楚各詞類的基本概念，什么是名詞，什么是動詞，認(rèn)清詞類以后，要在整體上把握各大詞類主要涉及的語法知識，不可張冠李戴。如：名詞主要設(shè)計的語法范疇是名詞的數(shù)，和名詞的所有格；形容詞和副詞主要涉及它們的比較等級；動詞變化最多，主要有五種基本形式，原形、三單、過去式、過去分詞和-ing形式。之前遇到有同學(xué)說桌子（table）的反義詞是板凳（stool），可見這些學(xué)生沒有分清詞匯的性質(zhì)，所以認(rèn)清詞類，明確其基礎(chǔ)語法范疇，分類地學(xué)習(xí)英語語法非常重要。所以在詞匯教學(xué)中我們不能簡單引導(dǎo)學(xué)生明確其漢語意思，也要從詞性入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類、對比，為語法教學(xué)打好基礎(chǔ)。

三、重視日常語法積累

語法教學(xué)不是簡單的理論說教，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生能夠根據(jù)實際案例來進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。所以語法教學(xué)過程中要做到詞不離句，詞法的學(xué)習(xí)是為句法學(xué)習(xí)所服務(wù)的，因此句法相對于詞法要更難一些。針對句法的學(xué)習(xí)，我在這里主要想說一點，緊密聯(lián)系句子的中文意思。許多很難理解的或很難判斷的易錯語法點，其實只需要將句子翻譯成中文就很簡單了。句法的學(xué)習(xí)首要一步就是要學(xué)會劃分句子成分，但由于我們對英語中的句子成分比較陌生，但如果將句子譯成中文，判斷好句子的哪個部分主要是想表達(dá)什么意思，一切便一目了然。如：許多同學(xué)在處理以一般疑問句作為賓語從句的復(fù)合句時，常常會漏掉if/whether一詞，但如果習(xí)慣將句子翻譯成中文，這樣的錯誤就很容易檢查出來。I wonder if she will come tomorrow.我想知道她明天會不會來。“wonder”是“want to know”的意思，“想知道”，表示現(xiàn)在還不知道，因此后面接的是一個問句。我們把后面的賓語從句單獨提出來并翻譯成中文，就知道其表達(dá)的意思是“她明天會不會來”，而不是“她明天會來”，因為“我想知道她明天會來”這明顯是說不過去的，應(yīng)為“我想知道她明天是否會來”，而If/whether就是表示“是否”的意思。可見，講英文句子翻譯成中文去理解語法，既簡單、便于理解，又不容易出錯，不需要去死記一些語法條文，像“當(dāng)由一般疑問句充當(dāng)賓語從句時，用if或whether引導(dǎo)”。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好語感

我們發(fā)現(xiàn)：幾歲的幼兒不懂任何語法知識，但是能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿，這就是生活環(huán)境、實際運用在給他們的語言技能加分。其實英語學(xué)習(xí)的過程中我們也要重視學(xué)生的語感教育，學(xué)習(xí)語法最重要的是培養(yǎng)正確的語感。因為在我們?nèi)粘＝涣鳟?dāng)中，說話的時候注意力主要集中在要表達(dá)的意思上，不會整天顧及有沒有語法錯誤，為了方便我們?nèi)粘＝涣鳎屛覀兛梢噪S心所欲地說出想表達(dá)的意思，又不會讓別人聽不明白，就必須將正確的語法融會貫通，只有不斷犯錯、不斷改正，才能夠有效提升語言表達(dá)的科學(xué)性。所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的辦法，就是反復(fù)朗讀、背誦操練大量的包含正確語法的實用的英文句子，將這些句子深深刻在自己的腦海里，培養(yǎng)正確的語感，形成條件反射，就可以脫口而出符合語法規(guī)則的正確的英語。在朗讀句子的同時不忘歸納句型，一種句型其實就是一個語法點，歸納句型并通過大量造句的方式可以幫助我們更好地活學(xué)活用、舉一反三。這樣以來，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不是簡單的理論知識，而是能夠掌握英語知識的精髓，這對于他們更好地開展閱讀、寫作、口語交際有著重要的促進(jìn)價值。

總之，語法教學(xué)的過程中我們既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要做好教學(xué)引導(dǎo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生能夠多讀多練、從根本上掌握語法知識，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。