鄧方須

摘要：在小學語文高段教學中，教師應改變傳統(tǒng)的閱讀與寫作的教學方式，熟練運用“讀寫結合”的教學模式，提高自己的教學水平。在學習中，小學生不但可以解決令之頭疼的寫作問題，而且可以提高寫作能力和閱讀能力。因此，小學語文高段教學所遇到的困境就可以迎刃而解了。但，這一切需要師生共同努力，共同學習，共同進步。

關鍵詞：讀寫結合；小學語文高段教材； 閱讀與寫作能力

所謂“讀寫結合”是以閱讀為載體，從閱讀中設計出與之相關的“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，促進學生思維的發(fā)展與進步，提升學生的閱讀能力和寫作能力。近年來，國內(nèi)外“讀寫結合”理論和實踐的研究越來越深入，其實踐方式也越來越豐富、有效。然而，國內(nèi)語文實際教學中，教師對“讀寫結合”的理解還停留在表面上，主要因為教師對“讀寫結合”的目標不明確，手段不靈活等。這在一定程度上造成了“讀寫結合”模式的形式化和僵化。因此，學生在具體學習寫作時存在抓耳撓腮、無從下手的困窘現(xiàn)象，以至于使學生被動地為學閱讀而學閱讀、為寫作而寫作，讀和寫在學生的眼里是完全不同的兩件事。那么，教師應該如何在小學語文高段教學中實現(xiàn)“讀寫結合”的教學方式？如何引導學生找準“讀寫結合”的結合點？

一、讀中促寫

（一）“閱讀”提供“寫作”信息

“讀中促寫”是以閱讀促進寫作，即通過閱讀為寫作提供語言積累、素材資源、寫作技巧、文本形式等，以提高寫作能力。無論是古代的“讀書破萬卷，下筆如有神”，還是現(xiàn)代教育家們所提倡的“語言輸入輸出論”，都無不體現(xiàn)這種“促寫”型的“讀寫結合”論。

例如，小學五年級上冊《鯨》的小練筆，“根據(jù)課文內(nèi)容和自己搜集的資料以‘鯨的自述寫一篇短文”。在這一“讀寫結合”訓練中，“讀寫結合”的結合點是“關于鯨的信息”。教師可以引導學生從對課文《鯨》的閱讀與學習中，找到關于鯨的所有信息，為短文寫作提供重要的寫作內(nèi)容和素材。再如，小學語文五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》的小練筆：“在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫一寫?！痹谶@一“讀寫結合”中，“讀寫結合”的結合點是“關于愛的表現(xiàn)形式”。教師可以引導學生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，來體驗課文中所表現(xiàn)的愛的兩種形式，進而說出來、寫出來。

因此，在小學語文高段的閱讀教學中，教師應該有意識地通過各種教學形式，比如背誦或抄寫優(yōu)美的或典型的詞語、句子、段落、篇章等，以及在閱讀選文后拓展主題以期待進一步的寫作，引導小學生從閱讀中尋找有利于寫作的語言材料、文本信息、相關主題等。從而，使小學生擁有豐富的語言儲備和寫作素材。由于小學生的自控能力差，教師必須做好監(jiān)督和指導。

（二）“閱讀”提供“寫作”技法

“閱讀”提供“寫作”技法，在我國古代的科舉中，文章取仕，大力推崇這類“讀寫結合”，這成為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)。讀經(jīng)是為了寫文章，讀是寫的一種手段?！罢b唐詩三百首，不會作詩，也會吟?！逼鋵?，也在一定程度上說明了古代崇尚詩歌寫作的格式和技法。現(xiàn)代教育家丁有寬明確提出“讀寫結合”的教育思想，一方面進行閱讀教學，一方面進行仿寫訓練。在實踐中，開創(chuàng)了“七條讀寫關系鏈”。例如，小學語文六年級上冊《小蟲的村落》的小練筆：“豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有意，請你寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受?！苯處熆梢砸龑W生進入課文中美好的想象，激發(fā)小學生豐富的想象力，使學生學會運用“想象”這一寫作技法描繪自己所觀察過的事物。

小學生的寫作借鑒運用得好不好，教師的教學形式是其中重要的原因之一。教師可以讓學生堅持仿寫，比如仿寫一句話、一段話或一篇文章，使學生熟練運用所學習的各種寫作方法。教師也可以通過讓學生帶著寫作任務去閱讀，在閱讀過程中，全面吸取所需要有利于寫作的各種寫作技法。

以小學語文五年級下冊《橋》為例，教師要指導學生從課文中體會“橋”的引申義和尋找“橋”的表現(xiàn)手法。比如，文中的橋不是生活中的本意“橋”，而是寫黨和群眾之間的連心橋，是生活中的引申“橋”。教師可以引導學生寫作時如何擬定作文題目。再如，教師認真分析文中老漢的神情動作細節(jié)，引導學生學會“細節(jié)描寫”這一寫作表現(xiàn)手法。

二、寫中促讀

“寫中促讀”是以“寫作”促進“閱讀”，即通過寫作更清晰、明確、徹底地領悟文章。這是“讀中促寫”的進一步深化，突破了傳統(tǒng)的思維方式。寫作可以促進學生對文本內(nèi)容和主旨的理解體驗。只有通過親身體驗，才能深刻地理解文本內(nèi)容及文本中作者的思想感情。比如，小學語文六年級上冊《老人與海鷗》中，描寫老人與海鷗“像親人般”，教師就可以設置“完形填空”，逐步引導學生體會文本主旨，體會老人與海鷗之間深沉的情感。教師也可以引導學生續(xù)寫或改編《老人與海鷗》這篇文章，以及寫讀后感，進一步理解作者的情感表達。寫作也可以促進學生對文本的歸納整理和理清文脈。因為，當學生寫作的時候，腦海里會呈現(xiàn)一定的寫作思路。閱讀時，面對教師的提問，學生可以聯(lián)系自己的寫作經(jīng)驗回答老師的問題。

三、讀寫互促

所謂“讀寫互促”，就是讀與寫共同配合、相互作用，來完成一項任務。例如，請為某一期刊推薦《橋》，爭取勸說雜志加以利用，并說明為什么《橋》適合青少年閱讀。這就是為達成某一交際語境，需要對原文本進行的創(chuàng)造性閱讀。

總之，小學語文作文對小學生來說，一直是個老大難問題。人教版《義務教育課程標準實驗教材教科書》以專題組成單元，每一單元都突顯讀與寫的結合特點。但是，在實際的教學中，教師往往只注重教材內(nèi)容的分析和情感的體驗，要么于對寫的滲透，要么將“讀寫結合”的模式形式化、僵化。本文將通過“讀中促寫”、“寫中促讀”、“讀寫互促”三個方面使教師明確“讀寫結合”的目標，認真落實“讀寫結合”的每一要點。從而，引導學生找準“讀寫結合”的結合點，并結合人教版小學語文高段教材，例析“讀寫結合”在小學語文高段教學環(huán)節(jié)中的重要作用。