馬勇

摘要：當前，體育教育無論教材還是教學要求都呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，這對教師的教學能力、教學思路和方法以及教學措施以提出了更高要求。但從目前體育課堂教學的實踐來看，傳統(tǒng)灌輸式課堂教學方式依然占據(jù)著體育課堂教學的主要位置，教學與需求之間的不對等已經(jīng)嚴重影響了中學體育課堂教學質量。本文針對這些問題和不良現(xiàn)象提出了有效搞好中學體育教學的思路和措施。

關鍵詞：中學體育；教學方法； 研究

一、營造民主寬松的體育課堂氣氛

博爾諾夫認為：“教育的成功與否往往取決于生活環(huán)境中一定的內部氣氛和教育者與受教育者的情感態(tài)度。”課堂教學目標的實現(xiàn)、內容的實施、過程的展開都需要有一個民主、寬松的教學氛圍。所謂真正的學習情境，重要的一點是要有一個和諧融洽的人際關系，能夠創(chuàng)造一個帶給學生安全感、充滿鼓勵和溫暖的課堂。融洽的師生關系體現(xiàn)著民主和平等，教師不是以教者的身份高高自居，而是以完整的人格與學生在教學情景中相遇。在相遇的世界里，充分尊重學生的人格和自主意識，相信每一個都有巨大的潛力。只有在民主輕松的氛圍里，師生雙方才能充分展開想象力，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從而展現(xiàn)出一個充滿生命活力、動態(tài)生成的課堂。生命化體育教學過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重的過程。

二、打造靈動體育課堂

傳統(tǒng)的體育課堂教學過程過分強調預設和封閉，每節(jié)課的內容、任務和進程都具體地甚至按時間順序分解在教案里，課堂教學就如同計算機輸出程序一樣，都是教師將已設計好的教案傳授給學生的再現(xiàn)過程。然而，一個真實的教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推動過程。它不可能百分之百地按規(guī)定軌道行進，會生出一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教學過程遠遠比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。因此，教師要以富有創(chuàng)造性的教學設計為依托，根據(jù)課堂情境的變化靈活處理教學中的實際情況。例如，體育教師可根據(jù)學生在學習中情緒與行為表現(xiàn)，因勢利導，引導學生正確看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難，學習控制和管理好自己的情緒，掌握心理調節(jié)技術，使學生在體育教學中經(jīng)過失敗、成功，再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫能力，保持穩(wěn)定的情緒、良好的心境。

三、尊重學生的自主性，發(fā)展其創(chuàng)造性與超越性

自主性表現(xiàn)為人按照生命本身所固有的內在本性的要求去支配自身的存在和發(fā)展的自由，教育的基本作用，在于保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。創(chuàng)造是人超越現(xiàn)實、趨向理想的過程。人作為超生命的存在，在創(chuàng)造中完善自身生命的未特性化的“缺陷”，這是人類本性中最大的驅策力之一。人類不斷發(fā)展的最根本原因就在于人類能夠不斷超越自己體能的、智慧的、精神的極限，這種超越就是對自由精神永恒的追求過程。因此，在體育教學中，要根據(jù)學生自我選擇與自我實現(xiàn)的能力，運用科學的教學方法深化學生關于自由選擇以及對選擇的意義和責任的生命認識，使學生的自主性、內部靈性與可能性充分生成，潛力最大限度地調動起來并加以實現(xiàn)。例如：在分組教學中由學生自主組合分組來代替教師分組；在高年齡段學生的教學中，采用“三自主”的教學模式；在重要的理論知識與技術動作教學中，采用“啟發(fā)式”與“探究式”教學；安排部分難度高與挑戰(zhàn)性強的學習內容，為學生提供實現(xiàn)創(chuàng)造與超越的機會。通過這些教學方法，使學生在實踐中自我錘煉與成長，自由自在地思考問題，尊重教育主體的選擇權利，恢復或重構被異化的、處于工具狀態(tài)的人主體性，使教學成為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。

四、因材施教，因人評價

體育教育所面對的學生是一個個活生生的生命體，他們各自有著不同的稟賦、學習基礎及學習能力。因而，體育教育要從育“全人”的教育目標出發(fā)，合理確定教學目標（學習目標），形成多元化、個性化的評價標準，因材施教，實現(xiàn)學生的最優(yōu)成長。首先，要通過診斷性學習評價，準確全面了解學生的體育基礎與客觀現(xiàn)狀，了解學生的缺陷（不足）和特長，依據(jù)其“最佳發(fā)展區(qū)”科學、合理地確定教學目標（學習目標）。這里的缺陷（不足）是指那些階段性或長期性身體練習障礙的學生，包括肢體殘疾或通過醫(yī)學檢查患有各種不適于劇烈運動的疾病的學生、手術后或病愈恢復期學生、因肥胖或瘦弱運動困難的學生，或者處于生理期的女生。其次，要因材施教，靈活多樣選擇教學方法及教學模式。如：根據(jù)學生的身體素質及運動技術能力的高低，進行分層教學；根據(jù)學生自己的興趣愛好，進行選項教學模式或俱樂部教學模式；根據(jù)學生性格優(yōu)化需要科學選擇運動項目素材等等。再次，運用過程性學習評價，及時掌握學生學習情況和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的困難，改進學生的學習與教師的教學，實現(xiàn)體育課程的動態(tài)優(yōu)化生成。最后，依據(jù)多元化、個性化的評價標準對學生進行合體的總結性學習評價。評價標準不能不顧學生個體的差異性而千篇一律。否則，體育學習評價將失去其科學導向性與激勵性功能，體育教育不再是生命的發(fā)動機，而是枷鎖。評價內容應包括體能、體育知識與技能、學習態(tài)度、心理健康、社會適應及生命觀等方面；評價標準既要包括面向全體學生的一般性標準，也有針對特定學生的個性化要求，實現(xiàn)體育學習評價由重個體間橫向比較性評價向重個體縱向發(fā)展性評價的轉變。評價方式要學生自評、學生互評與教師評價相結合，定性評價與定量評價結合。

總而言之，課堂教學是一種目的明確、追求質量的活動，體育教學作為中學教育的一個重要組成部分，能夠有效的訓練學生體育技能，增強學生身體素質，對于學生的健康全面發(fā)展有著非常積極的促進作用，因此，體育教師在體育課堂教學中，應不斷提高自身能力素養(yǎng)，合理運用多樣化的教學手段提高中學體育課堂教學質量。

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