馬佳明

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150023）

一、微課程的定義和特點(diǎn)

（一）定義

微課程是指在教學(xué)設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在5～8分鐘的時(shí)間里，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的音頻或視頻。在最開(kāi)始遠(yuǎn)程教育中是以成人學(xué)習(xí)者為主，對(duì)正在進(jìn)行的移動(dòng)教學(xué)和視頻學(xué)習(xí)中微課程的影響很深遠(yuǎn)。

（二）特點(diǎn)

微課程具有簡(jiǎn)短性，與傳統(tǒng)教學(xué)相比微課程的時(shí)間要短很多，在不到十分的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)并細(xì)致地講解。這樣就縮短了學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間，并增加了學(xué)生的思考時(shí)間，讓學(xué)生有了更多的時(shí)間進(jìn)行發(fā)散思考，真正地實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生。微課程具有遷移性，微課程使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地重復(fù)學(xué)習(xí)。微課程具有多樣性，微課程不僅僅只是知識(shí)講解，當(dāng)中還包括與教學(xué)相關(guān)的設(shè)計(jì)，反思等內(nèi)容。微課程具有直觀化，微課程以圖像化、情景化呈現(xiàn)，更便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和理解。

二、微課程在生物課堂的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是教師對(duì)課本進(jìn)行講解，如此以往就容易形成千篇一律的課堂，而微課程的加入能夠很好地打破這一僵局，在微課程的設(shè)計(jì)中，教師要把復(fù)雜的知識(shí)通過(guò)幾分鐘展示出來(lái)，這就需要生物教師把知識(shí)進(jìn)行劃分、歸類(lèi)并把與課程有關(guān)的資料進(jìn)行整合，而視頻的難度也不易過(guò)大，可以使絕大部分學(xué)生能夠很好地理解接受并能進(jìn)行思考，視頻也要盡量做到生動(dòng)形象，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)計(jì)完成之后教師也要先進(jìn)行觀看，不斷修改力求完美。

微課程有時(shí)存在片段化，容易使學(xué)習(xí)者不能看到知識(shí)體系的全貌，這就要求設(shè)計(jì)者要注意微課程的統(tǒng)一性，要做到雖然視頻是個(gè)個(gè)獨(dú)立的，但也是環(huán)環(huán)相扣的，不會(huì)出現(xiàn)斷層式教學(xué)。因此，設(shè)計(jì)時(shí)要從整個(gè)知識(shí)體系出發(fā)考慮其全面性。由于微課程的時(shí)間較短，這就要求在開(kāi)篇就要馬上捉住學(xué)習(xí)者的眼球，吸引其目光，結(jié)束時(shí)也要做到啟發(fā)其思考。

三、微課程在生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課程生物教學(xué)與傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)的課堂由于生物學(xué)科的知識(shí)較多，又因?yàn)樯锸茄芯可F(xiàn)象、生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，所以在很多時(shí)候?qū)W生不能直觀地看到教師講解的知識(shí)，一般只能靠想象，久而久之學(xué)生就很少去思考。而微課程能讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)會(huì)有全面性的掌握，微課程注重知識(shí)的聯(lián)系性，在學(xué)習(xí)中可以循序漸進(jìn)，如果復(fù)習(xí)知識(shí)也可以反復(fù)觀看視頻，微課程做到了生物課標(biāo)中的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，給予了學(xué)生更多的時(shí)間思考，提高其解決問(wèn)題的能力。

（二）微課程在生物課堂的實(shí)踐

首先，微課程使用之前要求對(duì)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)背景及學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行透徹地分析，這就促使教師更好地了解學(xué)情。微課程包括了完整的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)入部分微課程能夠更好地引入生物課堂，生物有許多有趣的視頻，用來(lái)導(dǎo)出知識(shí)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。微課程在幾分鐘內(nèi)可以把知識(shí)聚合，使得課程的主題更加突出，讓學(xué)習(xí)者馬上就能分辨出什么是重點(diǎn)，哪些是需要重點(diǎn)去學(xué)習(xí)、去掌握、去思考的知識(shí)。這也要求教師能更好地把握知識(shí)，這就要求教師要不斷提高自己對(duì)教材的把握，要時(shí)刻關(guān)注生物學(xué)的發(fā)展，這讓才能夠把更好的知識(shí)補(bǔ)充到微課程之中。

其次，生物學(xué)科本身具有的特點(diǎn)就是與生產(chǎn)、生活的相關(guān)性，生物知識(shí)有許多可以直接解釋在生產(chǎn)、生活中遇到的問(wèn)題，學(xué)生遇到相關(guān)的問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生興趣，這時(shí)候運(yùn)用微課程可以使學(xué)生更好地觀察生物現(xiàn)象，微課程內(nèi)容雖然短小但是精煉，可以給學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)環(huán)境，讓其置身在其中。微課程可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。把與生活相關(guān)的知識(shí)讓學(xué)生充分理解并思考，對(duì)于學(xué)習(xí)理解程度在不同層次上的學(xué)生，微課程也同樣適用，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，但是教師的講解必須全面化不能一味地簡(jiǎn)單化，這可能造成學(xué)習(xí)理解程度比較低的學(xué)生由于聽(tīng)不明白就放棄了學(xué)習(xí)，而微課程的制作可以解決這一問(wèn)題，理解層次比較低的學(xué)生可以學(xué)習(xí)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單的微課程，進(jìn)而一點(diǎn)點(diǎn)地追趕上來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

最后，學(xué)生的層次不同，微課程的作用也是不同的，對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生比較活潑好動(dòng)，微課程的使用應(yīng)該可以立刻抓住他們的目光，吸引其注意力，而且初中學(xué)生是剛剛開(kāi)始接觸生物學(xué)科，良好的開(kāi)端是成功的一半，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生物時(shí)就能讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，容易讓他們對(duì)生物學(xué)科本身產(chǎn)生興趣，而興趣是最好的老師，學(xué)生帶著興趣去學(xué)，就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥厭學(xué)心理。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，微課程對(duì)于生物課堂教學(xué)非常有用，它可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，做到了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。未來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展會(huì)越來(lái)越好，微課程也會(huì)不斷地發(fā)展，在不斷更新中完善。未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)教育也會(huì)帶來(lái)教育發(fā)展的深刻變革。