張小敏

【摘 要】

作文是難點(diǎn)，也是小學(xué)語文的重要內(nèi)容。缺乏寫作趣味、不知道如何去寫、寫些什么、寫作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感、無法挖掘生活中的豐富寫作素材都是現(xiàn)在小學(xué)生的作文問題。鼓勵(lì)小學(xué)生從觀察身邊事物入手，從拓寬閱讀與作文的銜接上來積累寫作素材，增進(jìn)寫作信心，收獲寫作的樂趣。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 作文教學(xué) 提升對策

每當(dāng)作文課，就有一些學(xué)生愁眉苦臉；每當(dāng)作文課，就有一些學(xué)生難以下筆；每當(dāng)作文課，就有一些學(xué)生抱怨厭煩。作文教學(xué)是小學(xué)生語文課程的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作文素養(yǎng)的提升，如何能夠更有效的提升，必然需要結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)策略，幫助學(xué)生從作文體驗(yàn)中感受到樂趣。為此，本文將著重從幾個(gè)方面來探析小學(xué)作文提升的路徑和方法。

一、以體驗(yàn)為先鋒，激發(fā)寫作情趣

小學(xué)生作文難是普遍現(xiàn)象，也是通病。小學(xué)生受自身生活經(jīng)驗(yàn)的局限，使其在寫作方面缺乏應(yīng)有的寫作空間。通常在作文課，教師拋出寫作主題，很多學(xué)生望文生義，胡亂寫作。還有些學(xué)生，抓耳撓腮不知所言。為什么？究其原因還是小學(xué)生對生活的認(rèn)知不足，相關(guān)書籍閱讀的范圍狹窄，自我對寫作所需的詞匯量掌握不夠，缺乏應(yīng)有的生活觀察力和思辨力。我們將小學(xué)作文的重點(diǎn)設(shè)置為考查學(xué)生字詞句的能力，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的能力。在日常作文教學(xué)中，針對小學(xué)生難以下筆的問題，應(yīng)該如何改進(jìn)教學(xué)呢？只有加強(qiáng)小學(xué)生的寫作體驗(yàn)，從體驗(yàn)中來收獲真趣，強(qiáng)化小學(xué)生的寫作意識，培養(yǎng)小學(xué)生感受生活，感知情感的認(rèn)知力。比如在“春天”的寫作教學(xué)中，我們就帶領(lǐng)學(xué)生走向校園，來到社區(qū)公園，去感受春天的變化，去發(fā)現(xiàn)大自然的氣息，盡情地去玩耍，來豐富小學(xué)生的寫作靈感。

二、以生活為載體，構(gòu)建開發(fā)寫作課堂

作文教學(xué)往往被賦予應(yīng)試觀，在作文課堂，教師為了提升小學(xué)生的寫作水平，一味地強(qiáng)調(diào)知識灌輸，突出寫作技巧的運(yùn)用，但對于小學(xué)生，由于都按照教師的方法去做，使得寫作審題、立意具有趨同性，反而限制了學(xué)生的寫作水平。推進(jìn)課改，深化課堂開發(fā)教學(xué)，小學(xué)作文也應(yīng)該走進(jìn)多元化格局。教師如何拓深作文寫作領(lǐng)域，唯有讓學(xué)生從生活中挖掘素材，從生活中體驗(yàn)情感，來施展自己的才華。比如在蘇教版六年級《夾竹桃》一文學(xué)習(xí)后，我們提出讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參照作者的寫作手法、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，并融入到自己的寫作思路中。將寫作對象進(jìn)行拓寬，由學(xué)生熟悉的事物入手，有的學(xué)生寫了自家的水仙花，有的學(xué)生寫了門前的老槐樹，有的學(xué)生寫的是院子里的櫻桃樹……由此而來，學(xué)生對寫作對象也有了更為深切的認(rèn)識，也提升了寫作的積極性。

三、以閱讀為契機(jī)，積累學(xué)生的寫作素材

寫作與閱讀關(guān)系緊密，沒有閱讀，難以突顯寫作的特色，更不利于激烈學(xué)生的寫作素材。日常作文教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，特別是鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀貫穿于寫作實(shí)踐中，為寫作提供豐富的寫作素材。從蘇教版小學(xué)語文教材中，很多閱讀材料為學(xué)生的寫作提供了有價(jià)值的參考，教師要注意挖掘這些素材，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中吸收，從吸收中運(yùn)用。比如對于一些優(yōu)美的篇章、詞句，可以摘抄在筆記本上，等在自己寫作時(shí)加以運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)，拓寬課外閱讀視野，教師要為學(xué)生挑選一些適合的閱讀書籍，讓學(xué)生從閱讀中培養(yǎng)樂趣，挖掘?qū)懽鞯臐摿?。比如對于低年級學(xué)生，課外閱讀以看圖說話、組詞造句為主；對于高年級學(xué)生，可以從人物刻畫、故事搭建、事物發(fā)展等方面，讓學(xué)生寫一段話、寫一篇完整的作文。

四、以自我表達(dá)為方式，強(qiáng)化寫作中的思考力

寫作教學(xué)是一種自我表達(dá)方式的指導(dǎo)，其目標(biāo)是在于發(fā)展學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自我成長，而非所謂的培養(yǎng)作家，應(yīng)付考試。在作文教學(xué)中，一些教師、家長忽視了學(xué)生自身實(shí)際，一味強(qiáng)調(diào)超常水平的發(fā)揮，使得學(xué)生不敢表達(dá)，陷入喪失自我的尷尬。作文是有感而發(fā)，作文教學(xué)要尊重學(xué)生的意愿，要鼓勵(lì)學(xué)生從自我感受、感知中來表達(dá)自我。但是，由于閱讀教學(xué)過于功利性，很多學(xué)生在閱讀相關(guān)提升作文方法的書籍中，少于用心體會，一味模仿，手法相同，語言近似，也不利于體驗(yàn)寫作的情感與樂趣。比如關(guān)于對父母的愛心，往往都是看病，冒雨接送等敘述方式。我曾讀到一篇關(guān)于兩個(gè)學(xué)生鬧矛盾的作文，從學(xué)生內(nèi)心世界來真實(shí)地記錄事件的起因、發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，非常細(xì)致，可讀性很強(qiáng)。只有帶著真情實(shí)感來表達(dá)我心，才能獲得真見聞，才能讓寫作更富意義。

五、以評價(jià)為激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生正確對待寫作訓(xùn)練

對寫作語言的表達(dá)過程，教師要給予多種激勵(lì)與評價(jià)。寫作訓(xùn)練是長期的，既有口頭作文訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的口述能力、寫作思路；還有書面習(xí)作訓(xùn)練，突出學(xué)生組織架構(gòu)文章的能力。教師要關(guān)注學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的全過程，以積極的、全面的、及時(shí)的評價(jià)來改善學(xué)生的寫作態(tài)度，認(rèn)識到寫作的重要性。在小學(xué)生寫作時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，比如小學(xué)生寫作姿勢不正確，寫作內(nèi)容不充實(shí)，寫作時(shí)找不到思路等，都會及時(shí)地與學(xué)生溝通，說服他們改掉錯(cuò)誤的習(xí)慣?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”激勵(lì)學(xué)生下苦工夫練習(xí)作文，鞭策學(xué)生不斷改進(jìn)提高寫作水平。

總之，小學(xué)作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，只有教師和學(xué)生共同努力，才能真正找到切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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