王瑞華

閱讀教學(xué)怎樣高效、實(shí)效一直是教育界研討的話題。課堂上讓學(xué)生學(xué)會字詞、積累語言、掌握方法是重點(diǎn)，但并非我們的最終目標(biāo)。我覺得我們的最終目標(biāo)期望通過教材中的“例子”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，研究作者從選材、立意到布局謀篇及表情達(dá)意等方面的特點(diǎn)，并通過對相同或相似文本比較、分析、總結(jié)，達(dá)到師生共識、掌握這種方法并能靈活把積累的語言寫作技巧加以正確運(yùn)用，內(nèi)化為學(xué)生的讀寫能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、掌握技巧，以文仿文

通過閱讀教學(xué)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，對小學(xué)生來說不僅給了他們習(xí)作的“眼睛”，同時也是課程資源的一種開發(fā)和利用。

1.以課文“寫作思路”仿寫

課文是孩子寫作的拐杖，從課文入手讓學(xué)生習(xí)作得心應(yīng)手。四年級課文《觀潮》按照潮來前—潮來時—潮頭過后的思路寫的。學(xué)過課文之后 ，我把人教版二年級《雷雨》與《觀潮》放在一起讓學(xué)生閱讀比較，教室里炸開了鍋，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)他們相同的寫作思路，興奮不已。恰好下午下雨，我領(lǐng)著學(xué)生在操場上觀雨，學(xué)生激動得手舞足蹈，回到教室作文一氣呵成，篇篇語句發(fā)自內(nèi)心，效果極佳。學(xué)生不僅把文中語言進(jìn)行了積累，更重要的是把學(xué)到的方法進(jìn)行了準(zhǔn)確的遷移，靈活地加以運(yùn)用。盡管孩子的有些語言和課文上的相似，但至少孩子心中清楚怎樣去表達(dá)、用什么樣的方法表達(dá)、用什么樣的語言表達(dá)。

2.以“總分總”方法仿寫

閱讀教學(xué)時，我常常整合教材，讓學(xué)生在閱讀比較中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用。學(xué)習(xí)了《桂林山水》后，我把《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》這些課文放在一起梳理，讓學(xué)生總結(jié)每篇課文總寫什么，分寫哪些內(nèi)容，依據(jù)題目，分寫的內(nèi)容為什么不一樣？學(xué)生研討聲不絕于耳，最終是驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。習(xí)作《美麗的漯河》百花齊放，讓人眼前一亮。

3.以“過渡段”仿寫

學(xué)習(xí)五年級課文《威尼斯的小艇》后，我把文中的“過渡段”無限放大，出示《趙州橋》《錫林郭勒大草原》，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀去感悟過渡段的作用。學(xué)生習(xí)作《漯河的公交車》層次清晰，寫作語言五彩繽紛，學(xué)生的習(xí)作會讓你感覺他們有著無窮的源泉，只看我們用什么方式、怎樣把它挖掘出來。

4.以“反復(fù)”手法仿寫

學(xué)習(xí)《祖父的園子》時我以一堂課總有一個主要的目標(biāo)為依托，讓學(xué)生理解“反復(fù)”這一表達(dá)方法，相信特別的寫法往往蘊(yùn)含了特別的情感。學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)有些句子蕭紅反反復(fù)復(fù)寫，我讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)讀。“反復(fù)”這一寫作手法走進(jìn)學(xué)生腦海，品賞這種寫作方法在文章中的效果。有效整合閱讀《火燒云》《七顆鉆石》《小壁虎借尾巴》。課文中反復(fù)的寫作手法蘊(yùn)藏了作者一定的情感。以童年生活為中心寫作文，用上反復(fù)的寫法?？梢允嵌闻c段之間的反復(fù)，也可以是句與句之間的反復(fù)。學(xué)生心目中反復(fù)的 “燈”亮了，手中的筆活了，反復(fù)這一寫作方法輕輕松松走進(jìn)學(xué)生習(xí)作。

二、教改詩詞，發(fā)展想象思維

中國幾千年的文學(xué)之宗是詩，詩是浩瀚的中華文化的沉沉載體，一首首流芳百世的詩是中華文化的典范。通過多次琢磨，我大膽嘗試把古詩教學(xué)與寫作有機(jī)結(jié)合起來，課堂上把葉紹翁的《夜書所見》、王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》作為一組進(jìn)行教學(xué)，把辛棄疾的《清平樂·村居》《青玉案·元夕》《西江月·夜行黃沙道中》作為一組閱讀，調(diào)動學(xué)生的多種感觀，積極體驗(yàn)詩中蘊(yùn)含的情感，并能把這種水到渠成的情感用自己的語言表達(dá)出來。改寫張籍的《秋思》，辛棄疾的《清平樂·村居》，學(xué)生創(chuàng)新意識、想象思維得以發(fā)展，語言得以錘煉，所學(xué)內(nèi)容得到鞏固升華。

三、理解課文，填寫空白

《盤古開天地》這篇課文寫盤古死后，他嘴里呼出的氣息，成了四季的風(fēng)和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲……發(fā)揮想象盤古的牙齒、眉毛、鼻子、骨頭兒還會變成什么呢？填寫文章的空白訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，學(xué)生習(xí)作津津有味：盤古的骨頭變成了連綿起伏的高山，人們在山上栽花種樹，過著無憂無慮的幸福生活；它的牙齒變成了玲瓏剔透的珍珠，一顆顆串起來，掛在媽媽的脖子上，媽媽那么年輕、那么漂亮……《秦兵馬俑》作者將深深的情感融入每一個文字之中，讀來使人備受感染與熏陶。激發(fā)學(xué)生想象：有的低頭閉目，若有所思，好像回味著老師剛才講過的故事，故事中的情節(jié)深深地打動了他們的心；有的怒目圓睜，直視前方，好像聽到了戰(zhàn)場上的擂鼓聲、吶喊聲，隨時準(zhǔn)備為祖國拼搏……輕而易舉的空白練習(xí)，為他們的口語表達(dá)、想象思維提供了舞臺。

四、走進(jìn)生活，融會貫通

人教版五年級《竊讀記》作者的心理活動貫穿整篇課文，我把《學(xué)會看病》和選讀教材《剝豆》作為一群文章來教學(xué)，通過閱讀比較孩子們很快明白什么是心理活動描寫。再現(xiàn)生活場景：昨天跟爸爸出去吃飯回家時間晚了，作業(yè)沒做完，走在上學(xué)的路上心里真是忐忑不安……前天上課回答問題積極，老師表揚(yáng)我，兩天了我還是美滋滋的……學(xué)生心里的快樂、懊惱、懼怕、幸福在習(xí)作本上真情流露出來。

學(xué)習(xí)《彩色的非洲》我讓學(xué)生與生活緊密聯(lián)系，用一雙慧眼去觀察漯河。學(xué)生在作文《彩色的漯河》中寫：漯河真是個五彩斑斕的世界。漯河是國家級園林城市，綠樹紅花、河水清澈。漯河是聞名中外的食品城，南街村方便面，世界聞名的雙匯火腿，各色的小帥才米餅。漯河是文化先祖許慎的故里。著名的賈湖遺址，抗金名將楊再興墓……

學(xué)生犀利的語言真的讓我感到欣慰，盡管許多語言和課文中的相似，但是他們能恰到好處地運(yùn)用到自己的習(xí)作中，不正是語言的遷移嗎？

五、 群文閱讀，不拘一格

人教版四年級第一單元教材《古詩三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》四篇課文都是寫景的文章，但我覺得關(guān)聯(lián)性不是太緊密，教材安排有古詩、散文、游記，多樣的文章體裁，對于10歲的孩子來說，一篇課文下來要準(zhǔn)確把握文章的體裁語言規(guī)律和布局謀篇，可以說難度很大，更談不上理解運(yùn)用了。我感覺教材這樣的編排一方面是讓學(xué)生感受祖國天南海北的美，另一方面還是以老師的“教”為出發(fā)點(diǎn)。為了真正實(shí)現(xiàn)這個年齡段孩子在大量的語言實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律，正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字這一課標(biāo)要求。我在講《記金華的雙龍洞》這篇課文時把它和《七月的天山》《頤和園》三篇課文作為一組內(nèi)容，以移步換景這個角度為依托，以每個景點(diǎn)的不同景物為語言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子通過閱讀、分析、比較，總結(jié)我們在同一個地方會看到不同的景物，不同的地方可以抓住不同景物的特點(diǎn)來寫，通過反復(fù)感悟，掌握這種方法，仿寫《我們的學(xué)?！坊▓@——操場——教學(xué)樓，全班學(xué)生都能掌握。

再如五年級下冊《草原》這篇課文。把《林?！泛汀跺a林郭勒大草原》三篇文章成為一組教學(xué)?！恫菰非榫敖蝗诘膶懽魇址ㄓ捎诒容^抽象，剛開始學(xué)生迷迷糊糊，班上能理解的孩子并不多，出示《林?！贰跺a林郭勒大草原》學(xué)生展開閱讀、比較，學(xué)生一下豁然開朗，最終達(dá)成共識。不僅積累了優(yōu)美的語言，理解掌握了這種表達(dá)方法，習(xí)作《沙河風(fēng)光》水到渠成。

有時一篇課文老師會發(fā)現(xiàn)好幾種不同的寫作點(diǎn)，選材的方法、謀篇的形式、文章的結(jié)構(gòu)可以仿寫，空白處、省略處、概括處可以延伸……練筆點(diǎn)就會應(yīng)運(yùn)而生。有了寫作思路，按照一定的方法一氣呵成，一節(jié)兩節(jié)課內(nèi)完成任務(wù)的占95%以上，學(xué)生樂讀、愿寫蔚然成風(fēng)。

心有多大，舞臺就有多大，夢有多遠(yuǎn)，路就有多長，只要有合適的舞臺就會有精彩的故事。群文讀寫結(jié)合教學(xué)，給教師和學(xué)生打開了一扇窗，吹進(jìn)了一股風(fēng)，給小學(xué)語文教學(xué)帶來一片新天地。