向士芳

[摘 要]在我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)化教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生的實(shí)際生活，忽視了小學(xué)生自主思維的基本特征。學(xué)生正處于思維比較活躍的時(shí)期，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的欲望和潛能。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主思維的相關(guān)問題，希望為進(jìn)一步落實(shí)我國基礎(chǔ)教育改革提供有價(jià)值的參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；自主數(shù)學(xué)思考；有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是非常重要的。學(xué)習(xí)知識(shí)與培訓(xùn)思維雖說是有區(qū)別的，但它們之間有著密不可分的關(guān)系。他們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是同步進(jìn)行的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。本文著重探討了如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題能力的意義

小學(xué)生數(shù)學(xué)自主思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。我們從教育部的有關(guān)規(guī)定中獲知，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維能力，應(yīng)全面鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)自主思維能力，提高學(xué)生的智力水平；在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力和自主創(chuàng)新能力；提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感，轉(zhuǎn)化為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)習(xí)和成長起著決定性的作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，勤于思考

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，老師如果沒有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么學(xué)生就很難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不用說培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力了。因此，教師應(yīng)該營造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在潛移默化中提高自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，老師在教學(xué)《比的化簡》這部分知識(shí)時(shí)，可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)講臺(tái)的高為100cm，長為50cm，寬為45cm，那么你們誰能告訴我這個(gè)講臺(tái)的長寬高比是多少呢？”這時(shí)，學(xué)生便七嘴八舌地討論起來，有學(xué)生說：“它們的比是100∶50∶45”，其他學(xué)生都紛紛點(diǎn)頭表示贊同，這時(shí)老師不要急于肯定或者否定學(xué)生的答案，而是跟學(xué)生說：“這樣的話，數(shù)字看起來有點(diǎn)繁雜，誰能簡化一下這個(gè)結(jié)果呢？”學(xué)生便陷入了沉思，還有學(xué)生開始拿筆出來算，最后有學(xué)生說出“它們的最簡比是20∶10∶9”，老師便可以讓學(xué)生起來講解一下為什么是這個(gè)答案。通過這種有效的提問方式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的思維環(huán)境。通過自學(xué)和探究來解決問題。學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)在潛移默化中得到強(qiáng)化，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2.引導(dǎo)提問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。因此，在教學(xué)中，不僅要注重教師提出的問題，更重要的是要為學(xué)生營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生深入展開思考，開展創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師提出了三個(gè)問題，學(xué)生通過用尺子測量長方形、正方形的每條邊的長度，得出長方形對(duì)邊相等、正方形四條邊都相等的結(jié)論。看到有些學(xué)生面露疑色，于是我將教學(xué)的話語權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)言。此時(shí)，就有學(xué)生提出不用尺子量同樣可以知道長方形、正方形邊的特點(diǎn)，如，圖形對(duì)折或者直接對(duì)各邊進(jìn)行比較等等。在這樣自由而愉悅的教學(xué)之中，學(xué)生并沒有局限于教材，局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能夠真實(shí)地反映學(xué)習(xí)的主觀性和主動(dòng)性，結(jié)合多方面的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)開始思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重新加工與整合。只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)思考，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

3.及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正愛上思考

每個(gè)學(xué)生都會(huì)有非常明顯的心理特點(diǎn)，就是喜歡聽到父母和老師的各種鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。 作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量避免用懲罰，苛刻的批評(píng)等方式來打擊學(xué)生的積極性。 因此，教師要重視教學(xué)中的各種評(píng)價(jià)，善于運(yùn)用科學(xué)有效的積極鼓勵(lì)手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。 例如在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一方面進(jìn)行自主思考，另一方面還應(yīng)該多用一些贊賞的語言激勵(lì)學(xué)生。

三、結(jié)語

在新課程改革的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，教學(xué)方法更加科學(xué)化，人性化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位也得到有效的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷鞏固和提高自主學(xué)習(xí)能力，逐步形成獨(dú)立探索性思維。他們不僅可以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以溫故知新，活躍思維，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為有序、合理。

參考文獻(xiàn) ：

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指導(dǎo)老師：周秀芳