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物理核心素養(yǎng)視角下的“雙星互動(dòng)問題中心教學(xué)法”，以落實(shí)“立德樹人”為宗旨，以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為指導(dǎo)，構(gòu)建以“問題探究”為中心、師生互動(dòng)、深度開放的物理課堂教學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生發(fā)展物理核心素養(yǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)“自然、物理、人，和諧共生”的教育愿景。

一、問題提出的背景

一是教育發(fā)展的要求。

2017年10月18日，習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，明確了教育發(fā)展的方向，并提出強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成，必須堅(jiān)定不移貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。

二是共生理念的啟示。

巴班斯基在《教學(xué)過程最優(yōu)化—一般教學(xué)論方面》中談到，教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)成分中都包含著師生的雙邊活動(dòng)因素，離開了任何一方（教或?qū)W），就不成其為教學(xué)了。2017年10月16日，國際天文界宣布，首次直接探測(cè)到雙中子星并合引力波及其伴隨的電磁信號(hào)。這預(yù)示天文學(xué)研究進(jìn)入“多信使”階段。

三是物理教學(xué)改革的需求。

首先，當(dāng)前物理教學(xué)的兩種習(xí)慣性傾向使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)缺乏深度、內(nèi)涵、整合與生命力。第一，知識(shí)教學(xué)窄化為具體知識(shí)的教學(xué)。教師對(duì)這些知識(shí)背后的學(xué)科方法、學(xué)科思想和學(xué)科價(jià)值等更富有“營養(yǎng)”的知識(shí)挖掘不夠。第二，知識(shí)教學(xué)拘泥于知識(shí)本身的教學(xué)。教師較少關(guān)心這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)來源、類型差異、共同屬性以及這些知識(shí)之間的組織結(jié)構(gòu)，致使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)粗淺而缺乏深度、空洞而缺乏內(nèi)涵、散亂而缺乏整合、呆板而缺乏活性，這又導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的廣度和深度上的雙重缺失。

其次，“地心”教學(xué)方式難以激活和發(fā)展學(xué)生的思維。以教師為中心，幾十名學(xué)生圍繞一名教師的思路轉(zhuǎn)，我們稱之為“地心”教學(xué)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生感到單一枯燥，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性低，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣難以持久。同時(shí)，在這樣的環(huán)境氛圍里，學(xué)生少有心理安全感，不敢質(zhì)疑。

最后，“日心”教學(xué)方式難以使“學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境”這一體系和諧發(fā)展。以兒童為中心，教師圍繞兒童轉(zhuǎn)，為兒童提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，我們稱之為“日心”教學(xué)?！叭招摹苯虒W(xué)將課堂教學(xué)過程演化為學(xué)生的舞臺(tái)劇，而教師退居為課堂紀(jì)律的管理者。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)因缺乏教師的有效指導(dǎo)而無法有序深入。這種學(xué)生演舞臺(tái)劇的“日心”教學(xué)方式，難以使“師、生、教學(xué)環(huán)境”體系和諧發(fā)展。

二、“雙星互動(dòng)問題中心教學(xué)法”的理論與實(shí)踐

1. “雙星互動(dòng)問題中心教學(xué)法”的本質(zhì)

“雙星互動(dòng)問題中心教學(xué)法”借鑒了自然界“雙星”運(yùn)動(dòng)模型。雙星就是宇宙間的兩顆星體靠萬有引力繞著共同的中心轉(zhuǎn)動(dòng)，同周期、同頻率、同樣大小的向心力組成一個(gè)和諧的系統(tǒng)。如引力波，是宇宙中的兩個(gè)黑洞組成的雙星系統(tǒng)因同頻互動(dòng)引發(fā)出來，以波的形式輻射傳播的能量。由此延伸聯(lián)想到生活中的“雙輪驅(qū)動(dòng)”與“雙腿前進(jìn)”，道法自然，這與“雙星”模型有不謀而合之意。

法天象地，我們的“雙星互動(dòng)問題中心教學(xué)法”，教師是一星，學(xué)生是一星，中心就是問題探究。課堂是“教師”“學(xué)生”加“問題”組成的教育系統(tǒng)，教師、學(xué)生在共同的引力下，相互依存、同頻轉(zhuǎn)動(dòng)，建構(gòu)和諧的教學(xué)系統(tǒng)?！半p星互動(dòng)問題中心教學(xué)法”特別強(qiáng)調(diào)，把“教學(xué)”上升到“教育”的高度，尊重知識(shí)的形成過程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使知識(shí)由自然形態(tài)，到學(xué)術(shù)形態(tài)，到教學(xué)形態(tài)，再到發(fā)展形態(tài)；使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的重現(xiàn)到知識(shí)的重建，再到知識(shí)的創(chuàng)新。在這一過程中，師生互動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)大的引力波，喚醒學(xué)生的智慧，從而實(shí)現(xiàn)師生“雙星”的共生、共融、共贏?！半p星互動(dòng)問題中心教學(xué)法”的模型圖見圖1。

2. “雙星互動(dòng)問題中心教學(xué)法”的“三”觀

“雙星互動(dòng)問題中心教學(xué)法”的教育觀：雙主體統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在愛的氛圍中（對(duì)科學(xué)之愛，對(duì)自然之愛，對(duì)人性之愛）形成知識(shí)，構(gòu)建完整的智能結(jié)構(gòu)。

“雙星互動(dòng)問題中心教學(xué)法”的教學(xué)觀：以問題為中心，互動(dòng)探究，讓教學(xué)充滿生命情趣，師生共同書寫成長故事，豐富、體驗(yàn)和提升生命質(zhì)量。

“雙星互動(dòng)問題中心教學(xué)法”的學(xué)生觀：相信每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)世界上的孩子能學(xué)會(huì)的知識(shí)。只要選擇適合學(xué)生成長的恰當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境和教學(xué)方式，學(xué)生都可以成功、成才。

3. “雙星互動(dòng)問題中心教學(xué)法”下的三維立體學(xué)習(xí)法

物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為中心的學(xué)科。在圍繞問題解決而互動(dòng)的“雙星”課堂教學(xué)中，“體驗(yàn)”“思辨”和“表達(dá)”是物理學(xué)習(xí)的核心方法，我們稱為“三維立體”物理學(xué)習(xí)法（其模型見圖2）。體驗(yàn)決定意識(shí)，思辨決定知識(shí)，表達(dá)反映能力。

體驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包含“生活體驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)”和“解題體驗(yàn)”。體驗(yàn)決定意識(shí)，經(jīng)歷了才會(huì)有體驗(yàn)，有過體驗(yàn)才可能有意識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，特別要強(qiáng)化經(jīng)歷體驗(yàn)。

思辨是物理學(xué)習(xí)的核心。僅有體驗(yàn)而沒有思辨，獲得的認(rèn)識(shí)也只是膚淺的。思辨就在于多思善思。思辨決定知識(shí)。思辨把感性的體驗(yàn)獲得的意識(shí)延伸為理性的思維，沒有思辨就沒有知識(shí)的形成。

表達(dá)是物理學(xué)習(xí)的目的，包含“操作表達(dá)”“語言表達(dá)”和“書面表達(dá)”。 表達(dá)是應(yīng)用思辨獲得的知識(shí)去解決實(shí)際的問題。表達(dá)反映能力。考試就是表達(dá)，能否清晰、完整地表達(dá)，可以檢驗(yàn)思辨后獲得的知識(shí)是否正確。

4. “雙星互動(dòng)問題中心教學(xué)法”的課堂教學(xué)路徑

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師能夠創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生通過基于問題的活動(dòng)方式，開展體驗(yàn)式的、合作的、探究的或建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。

結(jié)合物理教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，根據(jù)克魯普斯卡婭關(guān)于教學(xué)活動(dòng)過程一系列階段的思想，對(duì)于新授課，我們初步確定了“學(xué)情前測(cè)”“情境創(chuàng)設(shè)”“問題提出”“雙星互動(dòng)探究”“歸納總結(jié)”“體驗(yàn)提升”的“六步”教學(xué)路徑。

對(duì)于習(xí)題課，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，針對(duì)“問題”，我們采用“先思后說”的“說題”互動(dòng)方式?！跋人肌奔磳W(xué)生先獨(dú)立思考，解剖“麻雀”。“后說”指“五說”，一說過程與狀態(tài)；二說模型與方法；三說作用與規(guī)律；四說條件與約束；五說變化與拓展。

在教學(xué)實(shí)踐中，“雙星”之間強(qiáng)大的“引力波”產(chǎn)生之“道”，是我們研究的重中之重。

（作者系河北省特級(jí)教師，衡水市桃城區(qū)物理教師）

責(zé)任編輯：肖佳曉