徐玲

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力作為語(yǔ)言能力的重要構(gòu)成部分隨著社會(huì)和國(guó)際交流的發(fā)展，越來(lái)越受到人們的重視。但受母語(yǔ)環(huán)境的影響，學(xué)生在實(shí)際生活中主動(dòng)聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多。因此除了課堂教學(xué)中幫助學(xué)生獲得有效的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)策略外，教師還需要為學(xué)生提供更多的練習(xí)途徑和機(jī)會(huì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源能夠從不少方面彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限。筆者從2015年9月開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在一定程度上彌補(bǔ)了常規(guī)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

一、應(yīng)用與實(shí)踐

因?yàn)閷W(xué)習(xí)和教學(xué)的需要，筆者經(jīng)常關(guān)注一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如一起作業(yè)、翼課網(wǎng)、流利說(shuō)英語(yǔ)、英語(yǔ)趣配音、口語(yǔ)100等。就這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)而言，它們的即時(shí)評(píng)價(jià)功能很好地彌補(bǔ)了常規(guī)課堂教學(xué)中練習(xí)或者測(cè)試等評(píng)價(jià)滯后的不足。同時(shí)這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在拓展功能的同時(shí)，也在一定程度上關(guān)注了不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，幫助學(xué)生保持較高學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的可分享性，為學(xué)生提供了大量同伴學(xué)習(xí)資源，很好地吸引了學(xué)生的注意，為同伴之間互相學(xué)習(xí)提供更大的可能性。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況，主要選用口語(yǔ)100和英語(yǔ)趣配音這兩個(gè)平臺(tái)，輔助配合教學(xué)。

1. 朗讀練習(xí)

朗讀對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，但是常規(guī)課堂由于課時(shí)的限制，不能給予學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，而課下朗讀作業(yè)又缺乏有效的檢查和檢測(cè)，筆者此前經(jīng)常為此而煩惱。引入口語(yǔ)100學(xué)習(xí)平臺(tái)后，朗讀這個(gè)重要的學(xué)習(xí)形式逐漸變成學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)方式。

首先，筆者在平臺(tái)的資源庫(kù)里選擇和教材配套的音頻材料以及合適課外聽(tīng)讀的材料，如常見(jiàn)的口語(yǔ)交際材料和《典范英語(yǔ)》《新概念英語(yǔ)》等。

其次，根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容，筆者借用口語(yǔ)100平臺(tái)布置朗讀作業(yè)，讓學(xué)生在平臺(tái)上跟讀。學(xué)生回家后，利用電腦或者手機(jī)終端進(jìn)入平臺(tái)，點(diǎn)擊作業(yè)即可進(jìn)行跟讀模仿。教師可以隨時(shí)查看或聽(tīng)取學(xué)生跟讀的情況，包括朗讀的次數(shù)和每次的得分。

學(xué)習(xí)平臺(tái)可以即時(shí)評(píng)分，學(xué)生讀完后就能了解自己的朗讀情況，平臺(tái)的“語(yǔ)音老師”會(huì)就學(xué)生的問(wèn)題作出標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在下一次的朗讀中加以注意。通常，學(xué)生都希望自己的分?jǐn)?shù)能夠再高一些，一般都會(huì)自覺(jué)增加朗讀的次數(shù)。正是在一遍又一遍的朗讀練習(xí)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和所學(xué)知識(shí)有了更好的掌握。

兩年的朗讀實(shí)踐證明，朗讀比傳統(tǒng)的筆頭抄寫(xiě)或者習(xí)題更有效。首先，朗讀過(guò)程中，學(xué)生有更多的感官參與，所以注意力更集中；其次，學(xué)習(xí)平臺(tái)的即時(shí)評(píng)分功能和可分享性很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣；最后，學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄了學(xué)生所有的朗讀痕跡和評(píng)分，教師可以隨時(shí)查看，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋，所以學(xué)生練習(xí)也更用心。

2. 模仿配音

很多成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有模仿英美原版影視材料的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們認(rèn)為模仿對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是地道口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)得有很大幫助。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也引入配音這一學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)趣配音這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為筆者和學(xué)生提供了豐富的配音資源，使配音學(xué)習(xí)變得更加便利有趣。

7年級(jí)時(shí)，筆者將英語(yǔ)趣配音介紹給學(xué)生，利用iPad在班級(jí)進(jìn)行配音指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)中，筆者選擇《瘋狂動(dòng)物城》的片段，和學(xué)生逐句分析臺(tái)詞，體會(huì)人物的情感，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和情感等方面模仿，然后讓學(xué)生在iPad上自己嘗試。學(xué)生很快就愛(ài)上了這個(gè)配音平臺(tái)。

起初，筆者選擇難度適宜的材料推薦給學(xué)生。慢慢地，學(xué)生學(xué)會(huì)了在豐富的資源庫(kù)里選擇自己喜歡的材料進(jìn)行配音。于是，筆者建立班級(jí)配音群，每周布置一個(gè)配音任務(wù)，要求學(xué)生將作品分享到班級(jí)群里。

隨著學(xué)生對(duì)趣配音平臺(tái)使用頻率的提高，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇同一系列的材料進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，目的是讓學(xué)生關(guān)注某一個(gè)或者幾個(gè)角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并加以重點(diǎn)模仿，這樣學(xué)生就能更好地形成具有一定個(gè)人風(fēng)格的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

另外，筆者還選擇比較好的作品在課上分享，同時(shí)也在家長(zhǎng)群里進(jìn)行分享，極大地激發(fā)了學(xué)生的配音興趣?，F(xiàn)在，班里有了更多配音愛(ài)好者，學(xué)生們配音作品的質(zhì)量也越來(lái)越高。筆者在前不久的一次全員參加的課本劇表演活動(dòng)中，深刻感受到學(xué)生們口語(yǔ)的進(jìn)步，這和他們不斷配音模仿是分不開(kāi)的。

3. 話題表達(dá)

如果聽(tīng)說(shuō)教學(xué)只是停留在朗讀和模仿階段，顯然沒(méi)有達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的目標(biāo)。為了幫助學(xué)生找到更多用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，除課堂之外，筆者還充分利用口語(yǔ)100的微視頻上傳功能，定期結(jié)合教材的相關(guān)話題，布置口頭表達(dá)的作業(yè)。

例如，在完成8年級(jí)第14課的學(xué)習(xí)后，筆者設(shè)計(jì)了和教材相關(guān)的話題—一次難忘的經(jīng)歷的口語(yǔ)練習(xí)，但是由于課上時(shí)間有限，學(xué)生并沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)充分練習(xí)和表達(dá)。于是，筆者讓學(xué)生回家進(jìn)行口頭表達(dá)并錄制微視頻，然后上傳到口語(yǔ)100上。筆者當(dāng)晚就可以查看并評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)，然后挑選優(yōu)秀作業(yè)在班里分享，針對(duì)不足的作業(yè)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣，就解決了由于課堂時(shí)間不足造成學(xué)生口語(yǔ)得不到鍛煉的問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力有很大幫助。課堂上，有些學(xué)生比較被動(dòng)，加上機(jī)會(huì)本來(lái)就有限，他們幾乎不表達(dá)自己。而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置口語(yǔ)作業(yè)后，他們開(kāi)始用平臺(tái)進(jìn)行表達(dá)，這是一個(gè)很好的開(kāi)始。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都非常喜歡觀看別人的視頻，分享活動(dòng)讓他們對(duì)這樣的活動(dòng)更加感興趣，也更愿意參與進(jìn)來(lái)。

二、效果和反思

近兩年的實(shí)踐中，筆者采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式，減少傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)，讓學(xué)生把更多的時(shí)間放在朗讀、模仿和表達(dá)上，并逐漸形成朗讀和模仿的習(xí)慣。現(xiàn)在，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)無(wú)論是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還是內(nèi)容都有明顯提高。在最近一次全市模擬聽(tīng)說(shuō)機(jī)考中，學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也會(huì)更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。但是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，還需要有更多的思考和嘗試。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和常規(guī)課堂取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效結(jié)合。信息技術(shù)作為輔助手段，具有強(qiáng)大的功能，但也有其局限性。比如，人工智能語(yǔ)音識(shí)別能力強(qiáng)，但是針對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)卻沒(méi)有教師靈活。因此在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，教師應(yīng)該將線上學(xué)習(xí)和線下指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和課堂指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，綜合提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。

學(xué)習(xí)效果要機(jī)評(píng)和人評(píng)相結(jié)合，實(shí)施客觀有效、以成長(zhǎng)為目的的評(píng)價(jià)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)基本都具有人工智能自動(dòng)評(píng)價(jià)功能，但其在一些主觀維度，如語(yǔ)言的情感等方面很難像教師一樣給予學(xué)生十分合理的評(píng)價(jià)。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀或者口頭表達(dá)作品時(shí)，教師可以參考學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)結(jié)果，但不能以此作為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，經(jīng)常開(kāi)展教師評(píng)價(jià)，給予學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)和反饋，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為目的，肯定學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（作者單位：北京市石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏