李萍 紀尚革 孔飛

【摘要】在“雙創(chuàng)”和“互聯(lián)網+”的時代熱潮下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為了社會、高校關注的熱點。文章在分析大學生對“互聯(lián)網+”的認知不清晰、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育、新知識的敏感度等的基礎上提出思考，希望大學生能夠緊跟時代步伐，調整好心態(tài)，積極汲取創(chuàng)業(yè)新觀點、新知識，挖掘自身潛力，投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，高校創(chuàng)業(yè)的春天一定會到來。

【關鍵詞】互聯(lián)網+ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維 創(chuàng)業(yè)教育

【中圖分類號】G646 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0004-02

一、引言

2014年9月夏季沃斯論壇上，李克強總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。之后，2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃。“雙創(chuàng)”和“互聯(lián)網+”已經成為時代熱潮，其中大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為了社會、高校關注的熱點。熱點話題就會有所爭議，支持大學生創(chuàng)業(yè)的人認為，90后的他們富有朝氣，極具創(chuàng)新思維，應該鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，這不僅能緩解就業(yè)壓力，還能成為我國經濟發(fā)展的創(chuàng)新源泉[1]。而反對大學生創(chuàng)業(yè)的人認為，沒有足夠的經驗，創(chuàng)業(yè)談何容易？反對的聲音并沒有阻擋住奔跑在創(chuàng)業(yè)道路上的人們，但家喻戶曉的比爾·蓋茲、史蒂夫·喬布斯，“餓了么”的張旭豪、“滴滴打車”的程維，讓許多大學生對創(chuàng)業(yè)產生了盲目的崇拜和不切實際的憧憬。

作為人才培養(yǎng)基地，高校應將人才培養(yǎng)與新時代、新形勢、新要求相結合，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新作為驅動大學生創(chuàng)業(yè)的新引擎[2]。大學生也應該緊跟時代趨勢，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備，努力開發(fā)自身潛力，從創(chuàng)業(yè)過程中獲益。

二、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

1.“互聯(lián)網+”內涵了解不清晰

“互聯(lián)網+”代表一種新的經濟形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網在生產要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網的創(chuàng)新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創(chuàng)新李和生產力，形成更廣泛的以互聯(lián)網為基礎設施和實現(xiàn)工具的經濟發(fā)展新形態(tài)。很多大學生認為“互聯(lián)網+”是指開發(fā)出一種符合某種需求的APP等與互聯(lián)網技術相關的產業(yè)疊加。而真正意義上“互聯(lián)網+”的“+”不僅僅是技術上的“+”，也是思維、理念、模式上的“+”，“互聯(lián)網+”的關鍵在于思維、理念、模式的互聯(lián)網化[1]。因此，不清晰的認知局限了高校老師和學生在“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的思維和創(chuàng)新性。

2.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

通過調查，高校畢業(yè)生中選擇創(chuàng)業(yè)的人占比不到3%，而在大學期間想創(chuàng)業(yè)的人占比不到15%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃郁不僅與高校不完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和不健全的創(chuàng)業(yè)平臺有關，更大程度上是高校學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。應試教育培養(yǎng)模式下的學生具有很強的模仿和學習能力，他們獲得的總是一些能夠經得起時間考驗的東西，而在創(chuàng)業(yè)領域中需要的是每一位創(chuàng)業(yè)者都能夠獨自思考、推陳出新，發(fā)現(xiàn)痛點，抓住機遇。

3.缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的教育，創(chuàng)業(yè)教育是思想教育、創(chuàng)新教育、專業(yè)教育的融合，它不在于能夠教出多少走在創(chuàng)業(yè)道路上的優(yōu)秀學生，而是通過多種形式鼓勵大學生一直保持積極思考、善于創(chuàng)新的時代精神。

伴隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”和“互聯(lián)網+”熱潮的不斷涌現(xiàn)，高校也在相應號召，重視大學生創(chuàng)業(yè)，在各種制度、政策上給以支持[3]，如場地支持、資金支持等，但大多數(shù)高校缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。沒有系統(tǒng)理論支撐的實踐是事倍功半的。受“互聯(lián)網+”大賽的影響，很多大學生萌生了創(chuàng)業(yè)的想法，還有不少已經邁出創(chuàng)業(yè)第一步。但從調查走訪的數(shù)據來看，大部分創(chuàng)業(yè)的大學生在創(chuàng)業(yè)過程中就像一只無頭蒼蠅，不停的更換創(chuàng)業(yè)目標，最終也在這種天馬行空中停滯不前，讓創(chuàng)業(yè)變成了幻想或者破滅在搖籃中。

4.缺乏新知識的敏感度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要把握住時機，即需要強大的對新知識的敏感度。當大量創(chuàng)業(yè)信息撲面而來時，如何獲取自己感興趣的、可行性強的信息是十分重要的。比如，產學研與經濟快速發(fā)展下的技術需求，使得成果轉化型的技術創(chuàng)新成為一種趨勢。但調查顯示，國內成果轉化率較國外還有一定的差距，且我國亟須促進科技成果轉化。這也說明了創(chuàng)業(yè)者需要有“鷹”一般的眼睛，發(fā)現(xiàn)商機，讓科技創(chuàng)業(yè)活躍在“互聯(lián)網+”大賽的舞臺上，也讓其成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的主流。

三、大學生視角下的“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考

1.加強創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育一樣，都需要將教育培養(yǎng)形式豐富化，系統(tǒng)化，將課本知識學習與參觀、交流學習結合起來，開設一些跟進時代特色、形勢的課程，尤其是與互聯(lián)網相關的課程，滿足大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的根本需求，能夠真正傳授一些有實際價值的知識，從更深層次培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新能力和綜合素質。

因此，大學生創(chuàng)業(yè)者除了加強創(chuàng)業(yè)課程學習之外，也應在老師的指導下制定出符合自身發(fā)展的個性化方案。除了必修的創(chuàng)業(yè)課程學習以外，應多參加創(chuàng)業(yè)實踐，與老師、同學、企業(yè)多交流，思想碰撞才有火花。

2.切忌盲目，正確判斷真實需求

我們在大學校園里可以看到很多大學生的“創(chuàng)業(yè)”活動，比如舊書籍的轉賣、正裝的租借、送水上門服務、送飯APP等等，不過多時，你會發(fā)現(xiàn)曾經在賣舊書籍的那位同學在宿舍樓里賣零食，曾經在開發(fā)送飯APP的那位同學已經放棄，準備就業(yè)......他們的創(chuàng)業(yè)活動都是早早夭折。這是因為創(chuàng)業(yè)成功率低嗎？顯然不是。

找準目標用戶的真實需求是創(chuàng)業(yè)的第一步[1]。很多初創(chuàng)者以“自我需求”——自己的痛點為目標，缺乏市場調研和數(shù)據分析就開始創(chuàng)業(yè)活動，這是很難成功的。創(chuàng)業(yè)者需要尋找擁有相同痛點的人，經過大量的市場調研和數(shù)據分析得到他們的真實需求，結合時代形勢和互聯(lián)網的技術手段，解決這些人們的痛點，這就是極佳的創(chuàng)業(yè)點。

四、總結

變革已勢不可當?shù)陌l(fā)生著，而對于大學生來講，最好的時代就在眼前。創(chuàng)新能力是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)必備技能之一。大學生應緊跟時代步伐，調整好心態(tài)，積極汲取創(chuàng)業(yè)新觀點、新知識，挖掘自身潛力，投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，高校創(chuàng)業(yè)的春天一定會到來。

參考文獻：

[1]劉丹.“互聯(lián)網+”創(chuàng)業(yè)基礎[M].北京：高等教育出版社，2016.10.

[2]郭智芳，韓明，葛玉良.創(chuàng)業(yè)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策現(xiàn)狀與路徑探索[J]. 中國大學生就業(yè)，2017，（01）：34-38.

[3]羅興，李師. 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑探索——基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃實施的過程管理[J]. 中國大學生就業(yè)，2017，（11）：45-47+54.

項目基金：西安理工大學輔導員專項課題“提高90后畢業(yè)生初次就業(yè)穩(wěn)定性的思考與研究”（項目編號：602-451016031）研究成果之一。