趙婷 高旭 汪婧

摘要：微課作為一種新型和新興的教學模式逐步被運用到高職高專公共英語教學當中，并取得了一定的成果。研究主要通過問卷和訪談的形式對安慶醫(yī)藥高等?？茖W校公共英語微課教學的普及度展開調查，并針對調查中出現(xiàn)的問題從學校、教師、學生三個維度進行分析，為今后更有效地開展微課教學提供有力依據(jù)。

關鍵詞：微課教學；公共英語；普及度；分析

近年來，微課作為一種新興的教學模式以其自身的優(yōu)勢在大學英語教學中得到推廣和普及，相對于傳統(tǒng)教學模式的固定性和局限性，微課教學優(yōu)勢明顯，擁有簡短、小巧、靈活、針對性強、約束性小等特點，在一些高校的教學實踐中也取得了一定的成果。但從整體來看，英語微課教學的實踐進程并不均衡，在實踐應用的過程中也存在一些問題和阻礙，本研究通過問卷調查和訪談的方式從學校、教師、學生三個層面探討問題出現(xiàn)的原因并提出相應解決對策。

一、微課的定義及其特征

（一）微課的定義

“微課”全稱為“微型視頻網(wǎng)絡課程”，是一種以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課源于美國，雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.EKee提出的一分鐘演講。微課最初的實踐是在2007年，由“可汗學院”推出的10～15分鐘的視頻講解，這些視頻一推出就引起了廣泛關注。2008年，來自美國新墨西哥州圣胡安學院的教學設計師David Penrose首創(chuàng)“Micro-lecture”的概念。Penrose教授將微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），認為只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。微課作為一種視頻資源，擁有傳統(tǒng)教學資源所不具備的特點，在科技發(fā)展迅速、多媒體手段普遍運用于高校教學的現(xiàn)代社會，微課的普及和推廣成為一種必然趨勢。

（二）微課的特征

根據(jù)定義，我們可以看出微課最重要的特點體現(xiàn)在“微”字，從“微”的性質，才衍生出微課的其他特征，概括來說，微課特征主要由簡短、靈活、針對性強、約束性小四點組成。

1.簡短、靈活的特征體現(xiàn)在微課的時長一般控制在10分鐘以內，也正是由于時間較短才使得微課同時具有靈活的特征，教師可以根據(jù)授課的需要，將微課的播放安排在課前、課中或者是課后，作為對傳統(tǒng)教學的補充和輔助，微課的靈活特質非常明顯。

2.微課的針對性很強，它是針對某個學科的知識點，比如重點、難點、疑點、考點等而設計的視頻，這就決定了微課的內容不會太分散宏觀，而是從細節(jié)入手，講明講透一門學科中某一個章節(jié)的某一個知識點。微課用于教學可以將有限的課堂時間無形地延長，可以保存，可以反復播放，尤其是學科的難點內容，如果僅僅憑教師課上講解一次，并不能有效地提高授課效率，尤其對于基礎較差的學生而言，一次講解顯然是不夠的，但是微課可以克服這一局限性，教師可以將難點內容的講解制作成微課，便于學生反復地播放學習，有效地提高學生的學習效率。

3.微課還具備約束性小的特征，這體現(xiàn)在微課教學可以擺脫課堂教授形式的局限，既可以在課前布置給學生進行觀看預習，也可以課上輔助教師進行講解，特別是在理論知識需要講解太多的課堂上，適當?shù)夭シ盼⒄n視頻可以刺激學生疲勞的大腦，將學生的注意力重新拉回課堂。除了課前、課中使用微課視頻，課后也可以使用微課視頻，正如第二點所說，難點內容僅靠課堂講解遠遠不夠，想要真正讓所有的學生都能掌握難點內容，必須靠課下花費大量時間學習鞏固，那么這個時候微課的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來，教師可以將難點知識的微課視頻布置在課后讓學生們觀看，學生可以在課堂學習的基礎之上反復觀看微課，結合自己的具體問題有針對性地選取微課視頻內容進行理解，從而有效地提高學習效率和學習熱情。

二、高職高專公共英語微課教學的特征

微課教學模式在近年里逐步應用于高職高專英語教學中，有關微課教學的理論和實踐研究也逐年增多，一些院校的微課教學通過幾年的摸索和實踐也取得了一定的成果，在這些研究和成果里，英語微課教學也是一門熱點研究項目，結合公共英語學科的特點和微課教學的優(yōu)勢并參考一些英語微課教學研究的實踐結果，公共英語微課教學特征主要有以下兩個方面：

（一）微課教學內容的系統(tǒng)性

公共英語課的開設主要為了培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫、譯五大類的基本能力，授課過程中涉及到的重難點知識很零碎很分散，尤其是一些抽象概念的理論知識對于學生理解而言難度較大，所以在制作英語微課視頻時需要注意內容的系統(tǒng)性，短短10～15分鐘的時間不要涉及太多的知識點，應當要集中講透一個重點或難點內容，這就要求教師在制作微課視頻之前先要做好所授英語課程的知識點的分類和細化工作，增強英語微課內容的系統(tǒng)性，從而提高微課教學的利用率和有效性。

（二）微課教學形式的多樣性

如上述第一點中提到了，公共英語課主要為了培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力，這五個方面又各具有自身特點，這就要求在制作微課時不能只用一種方式，應當根據(jù)每個模塊的特點進行取材和制作。如英語寫作的微課，我們可以采用PPT錄屏的方式，將某一寫作文體的例文、格式、注意事項、所需的詞匯句式一一講解清楚，這樣學生在學習的時候，可以根據(jù)自己實際情況有針對性地觀看視頻里的內容，再結合課堂講授的情況，鞏固強化理解；又如口語練習課，根據(jù)這個模塊的特征我們則可以采用情景模擬的方式進行現(xiàn)場錄制，再將教師講解和PPT內容穿插其中，這樣微課內容既不會顯得太枯燥又能讓學生身臨其境，參與感增強，達到口語練習的效果。

三、高職高專院校英語微課教學情況調查

（一）以安慶醫(yī)藥高等專科學校為例，隨機抽取護理、藥學專業(yè)550名在校生完成調查問卷，其中回收有效問卷532份，調查內容及結果如下：

1.問卷內容及反饋數(shù)據(jù)：表1至表6為針對學生進行調查的問卷內容及反饋數(shù)據(jù)：

2.問卷數(shù)據(jù)分析

通過分析表1至表6問卷內容所得到的數(shù)據(jù)，結果總結如下：

（1）對于微課的了解不夠。在針對什么是微課的調查中，僅有1.88%的學生明確清楚了解什么是微課并接觸過微課教學。38.72%的學生雖觀看過微課教學，但并不完全了解什么是微課。45.49%的學生對微課有一定的認知，但沒有接觸過微課教學。13.91%的學生完全沒有聽說過微課，也沒有接觸過微課教學。

（2）對微課教學的認可度不高。在針對哪種途徑最能有效呈現(xiàn)教學內容和重難點知識的調查中，64.84%的學生認為傳統(tǒng)的教學形式如板書最能有效呈現(xiàn)教學內容以及重難點知識。38.12%的學生認為多媒體PPT幻燈片形式最能有效呈現(xiàn)教學內容以及重難點知識。18.42%的學生認為微課視頻最能有效呈現(xiàn)教學內容以及重難點知識。3.03%的學生選擇了其他形式。這說明學生并沒有真正地接受微課視頻作為教學手段的一部分，對于教師教學手段的認知還停留在傳統(tǒng)教學的層面上。

（3）對微課視頻的利用率不高。針對在校生學習微課視頻渠道的調查中，95.15%的學生都選擇在課堂上學習微課視頻，而課下網(wǎng)絡自學的學生比例僅占47.27%，這一比例也反映出微課的用途并沒有真正發(fā)揮出來。

（二）教師訪談反饋情況

通過訪談安慶醫(yī)藥高等專科學校英語教研室專兼職教師有關微課教學的使用情況，整理內容總結如下：

1.微課教學的使用率較低。在訪談過程中，大部分教師對于微課教學方式保持觀望的態(tài)度，真正將微課教學付諸實踐的教師僅占很小一部分。多數(shù)教師還是習慣于傳統(tǒng)教學手段，授課時依舊以純教授為主、PPT幻燈片為輔的教學模式。

2.微課視頻制作難度大、形式較為單一。根據(jù)將微課視頻進行教學的教師反饋情況來看，普遍存在的問題有：第一，視頻制作的技術要求高，軟件運用不熟練，對于在錄制過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題不知道如何處理和應對，如制作微課的軟件與電腦系統(tǒng)不兼容，又或者在剪輯視頻過程中視頻與音頻如何分割，如何插入文本、注釋、圖片等問題；第二，制作的視頻形式較為單一，大部分的視頻都是采用PPT錄屏的方式，極少數(shù)的視頻穿插采用了其他元素。比如現(xiàn)場畫面錄制加后期合成技術，究其根本，還是因為缺乏系統(tǒng)的培訓和技術支撐，使得很多教師心有余而力不足。

四、高職高專院校公共英語微課教學現(xiàn)狀成因分析

（一）學校對于公共英語使用微課教學推廣和培訓力度不夠

大部分專科院校的英語課程屬于公共類課程，對于以專業(yè)課為重的此類院校而言，學校對于公共英語的扶持力度顯然沒有專業(yè)課程大，根據(jù)訪談中關于獲取微課教學信息的來源來看，公共英語教師獲取微課教學信息的途徑主要來源于其他同事的推薦和網(wǎng)上查找到的信息，學校層面組織的培訓和集中學習的形式少之又少。

（二）教師自身的原因

1.傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，缺乏創(chuàng)新意識。公共英語教學依舊停留在傳統(tǒng)教學模式當中，教師習慣這種授課方式，學生也習慣這種聽課方式，正由于這種慣性的存在，使得微課教學真正意義上的運用于教學中的難度很大，很多教師缺乏改變的動力和創(chuàng)新意識，所以從某種程度上來說，公共英語微課教學僅浮于表面。部分教師制作微課視頻也僅僅為了競賽需求，真正將微課應用于教學之中的少之甚少。

2.制作微課視頻的技術有限，缺乏專業(yè)指導。制作一個可以使用的微課視頻并不簡單，其中涉及到很多技術問題，比如錄制軟件的選取，錄制方式的選擇，錄制內容的篩選，聲音的錄入和處理，后期畫面、字幕、音樂的合成，等等。這些對于從事英語教學的教師而言難度大、耗時長，又因為缺乏專業(yè)人士的指導和培訓，所以大部分教師對于微課的制作還停留在摸索和觀望階段。

（三）學生對于微課教學的認知不夠準確，使得微課教學的效果難以達到預定目標

在利用微課視頻讓學生進行課前預習以及課后復習階段也存在問題，相當一部分學生很少點開微課視頻復習所學知識，有些學生只是走馬觀花看一遍視頻，對于視頻中提及的重難點內容根本沒有用心去預習或復習，微課視頻的作用沒有得到應有的發(fā)揮。如果學生以這種認知角度看待微課教學，對于微課在公共英語教學中的開展和實踐是非常不利的，如何糾正學生的錯誤觀念，如何正確引導學生有效合理地利用微課視頻資源，也是對公共英語教師的一種考驗。

五、提高高職高專院校公共英語微課教學應用率的對策

（一）學校層面

鼓勵英語教師參加相關培訓，擴大微課教學的宣傳力度，引導教師正視微課教學的必要性和有效性。學校可以加強有關微課和微課教學的推廣，鼓勵廣大英語教師多關注和參加有關微課教學方面的培訓和會議。

（二）教師層面

英語教師首先要打破對固有教學方式的依賴，將微課教學和傳統(tǒng)教學模式相互補充和融合，兩種教學模式處理得當，可以發(fā)揮出僅靠單一的傳統(tǒng)教學模式所發(fā)揮不了的作用；其次，英語教師應積極地參與有關微課教學的培訓和會議，積極主動地將微課融入進平時的課堂教學中。

（三）學生層面

高職高專院校的學生首先要端正對微課教學的認識，微課教學是一種教學手段而并非簡單意義上的播放視頻；其次，學生們要配合好教師，充分有效地利用微課視頻資源學習英語，無論是課上、課前還是課后，都應在教師的指導下正確使用微課視頻資源查缺補漏，養(yǎng)成自學能力提高英語水平。最后，學生也可以參與微課視頻的錄制和制作，這樣不僅調動了學生學習英語的積極性，同時也能為教師的微課教學提供第一手資料。

六、小結

通過問卷調查數(shù)據(jù)和訪談反饋結果，可以看出高職高專院校的公共英語微課教學應用發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些問題，所以在接下來的教學實踐中，我們要針對出現(xiàn)的問題找到解決對策，主動將微課教學模式和傳統(tǒng)教學模式相結合，以課堂為依托，因地制宜取長補短，鼓勵學生積極配合微課教學新模式，讓學生們參與微課視頻的制作，不僅能使她們在參與的過程中獲益匪淺，還能制作出更實用、更有效的微課視頻，將公共英語教學的實效性提升至最優(yōu)，完成高職高專公共英語微課教學目標，也為今后高職高專公共英語微課教學研究提供一些實踐經(jīng)驗和理論依據(jù)。