黃毅 楊馨緣

摘要：外貿(mào)函電課程模塊式教學(xué)法區(qū)別于外貿(mào)函電傳統(tǒng)教學(xué)方式，它把課程分為三個模塊：英語函電寫作技能模塊、外貿(mào)業(yè)務(wù)流程模塊以及外貿(mào)函電業(yè)務(wù)溝通模塊。不同的模塊既相互區(qū)別也相互聯(lián)系，充分體現(xiàn)出模塊之間的獨立性、關(guān)聯(lián)性與合一性。這種獨特的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時從本專業(yè)課程體系的全局以及外貿(mào)業(yè)務(wù)的整體角度出發(fā)，時時刻刻關(guān)注到每個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)在外貿(mào)業(yè)務(wù)整體中的位置，從多層次＼多角度不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)外貿(mào)函電的實際效果。

關(guān)鍵詞：模塊式教學(xué)法；獨立；關(guān)聯(lián)；合一

外貿(mào)函電是國際貿(mào)易專業(yè)的一門重要課程，它既需要學(xué)生對整體專業(yè)知識的掌握，同時，也需要學(xué)生具備較高的英語語言技能。因此是諸多課程中覆蓋面較廣、較難習(xí)得的一門課程。傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊病包括：第一，按照外貿(mào)業(yè)務(wù)流程依照章節(jié)順次教授，往往使學(xué)生“只見樹木不見森林”，或者學(xué)了后面忘了前面；第二，采用“翻譯型”的教學(xué)方法，把教材中的每篇范文從頭到尾翻譯成英文，再讓學(xué)生做些英譯漢、漢譯英的習(xí)題，學(xué)生的翻譯水平雖然有所提高，但是實操技能并未得到鍛煉。教學(xué)效果呆板乏味；第三，老師局限于教材，無法很好地聯(lián)系實際，這樣“紙上談兵”教出來的學(xué)生，不能有效提高自身業(yè)務(wù)能力，就業(yè)時很難迅速進入企業(yè)所要求的工作狀態(tài)。

針對傳統(tǒng)教學(xué)方法中的這些弊病，我們認為職業(yè)教育和培訓(xùn)中經(jīng)常用到的模塊教學(xué)法對本課程教學(xué)方法的改良有重要的啟發(fā)作用。因此，結(jié)合外貿(mào)函電的特點和教學(xué)經(jīng)驗，我們提出在外貿(mào)函電課程中使用這一教育手段，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

一、模塊式教學(xué)法的特征和運用基礎(chǔ)

模塊式教學(xué)法（modules of employables kills）是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較為先進的教學(xué)模式，最早應(yīng)用于企業(yè)對員工的職業(yè)培訓(xùn)。它是在深入分析某種特定工作和技能的基礎(chǔ)上，嚴格按照工作規(guī)范或崗位標準，將關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)大綱和教材開發(fā)成一個個的教學(xué)（培訓(xùn)）模塊，以類似積木組合式的教學(xué)模塊而非單個的課程進行教學(xué)，使學(xué)生在較短的時間里以最有效的方式掌握某項知識或技能。模塊式教學(xué)的一個核心內(nèi)容就是根據(jù)學(xué)生的需求與外在的環(huán)境變化，來確定教學(xué)的內(nèi)容，并進行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計，從而形成相應(yīng)的教學(xué)模塊；再根據(jù)各教學(xué)模塊的實際需要，綜合運用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。這種教學(xué)方式具有強烈的針對性和實用性，能在較短的時間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者掌握實際應(yīng)用中所需要的技能和方法，并應(yīng)用在實際工作中。所以在職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)中被經(jīng)常使用，它所適應(yīng)的范圍往往是應(yīng)用型學(xué)科或?qū)嵺`性較強的應(yīng)用知識。

模塊式教學(xué)法這種以問題（任務(wù)）解決為中心的特點，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行靈活的整合，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新的能力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有效的利用實踐平臺等教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和操作水平。

而外貿(mào)函電作為高校對外經(jīng)貿(mào)專業(yè)的一門課程，它旨在教授對外貿(mào)易過程中所使用的專業(yè)商業(yè)貿(mào)易用語，以信函、電報、郵件等形式進行商業(yè)溝通和商業(yè)活動的交流形式。相對來說，除了理論性，還有較強的實踐型學(xué)科特征，是較為典型的多課程交叉技能型學(xué)科。因而外貿(mào)函電作為國際貿(mào)易和商務(wù)英語的核心課程，特別需要注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合。盡管模塊式教學(xué)法已經(jīng)在很多實踐類課程教學(xué)中得到了初步的關(guān)注和認可，但在外貿(mào)函電這門課程中運用模塊式教學(xué)法的整體思路還缺乏系統(tǒng)性的研究，對采用模塊式教學(xué)法所需的配套教材、教案、具體方法和實踐平臺也尚未得到開發(fā)。

二、外貿(mào)函電模塊式教學(xué)法的開發(fā)

（一）建立模塊——體現(xiàn)各模塊的獨立性

對于整個外貿(mào)英語函電課程教學(xué)，模塊可以將其分而治之。根據(jù)課程特點和教學(xué)要求達到的目標，我們在整個課程體系內(nèi)建立英語函電寫作技能、外貿(mào)業(yè)務(wù)流程和外貿(mào)業(yè)務(wù)函電溝通三個模塊。這三個模塊相互獨立，相互支撐。

第一個模塊英語函電寫作技能模塊中，我們從英語文書和外貿(mào)實際操作特點兩個角度介紹函電寫作的規(guī)范和要求。英語函電屬于一種特殊的書面文體，在寫作上通常講求規(guī)范的格式、嚴謹?shù)钠陆Y(jié)構(gòu)、清晰的邏輯思路以及專業(yè)的語言表述，通常具有一定的法律效力。隨著通訊方式的發(fā)展，雖然外貿(mào)函電的語言表達日漸呈現(xiàn)直率、口語化之勢，但相對其他文體在語言，格式及用詞上，依然保持著明晰凝練、平實達意、正式莊重的風(fēng)格，函電寫作在語言上要求將商務(wù)談判禮儀同英文翻譯與寫作技巧融入寫作教學(xué)中。在函電寫作理論與實際操作中，英文信函主要由七個主要部分（信頭、日期、信內(nèi)地址和姓名、稱謂、正文、結(jié)束語、簽名）和七個次要部分（編號、注意項、主題、附件、首字母縮寫、抄送、附言）構(gòu)成。在第二個模塊外貿(mào)業(yè)務(wù)流程模塊中，我們將所有的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)分成兩大部分：合同訂立模塊和履行合同模塊。對于外貿(mào)業(yè)務(wù)員來說，合同訂立是一筆業(yè)務(wù)成功的首要環(huán)節(jié)，而履行合約直接關(guān)系到業(yè)務(wù)員按期收款，實現(xiàn)交易最終成功的關(guān)鍵步驟。在合同訂立中，主要有建立業(yè)務(wù)關(guān)系、資信調(diào)查、發(fā)盤、詢盤、報價、還盤、寄送形式發(fā)票及簽訂合同。在履行合同模塊，主要有支付條款，裝運條款，包裝，保險，索賠。這個模塊是整個外貿(mào)函電教學(xué)的重點。這一模塊下的各個章節(jié)采取信函樣例的方式進行細致講解，一方面再現(xiàn)整個貿(mào)易流程，另一方面從每一個小模塊的信函需求導(dǎo)出相關(guān)術(shù)語和英文表達。最后一個模塊是從商品及貨幣流動與信息溝通的角度，對全部章節(jié)實現(xiàn)另一種高屋建瓴的模塊劃分，它使學(xué)生在前面兩個模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加深理解同外商進行函電溝通的意義、重點和要點。因為外貿(mào)交易是建立在商品流動基礎(chǔ)上的商流以及信息流的集合，因而讓學(xué)生從該角度理解貿(mào)易環(huán)節(jié)的分層就十分重要。物流同商流呈現(xiàn)相反方向，信息流始終貫穿其中圍繞物流和商流展開。這一模塊下的三個模塊還有各自的子模塊。每一個子模塊已經(jīng)在前面兩個模塊中出現(xiàn)過，但在第三個模塊中的歸屬則完全不同。因而在講解的時候，這些子模塊的側(cè)重點也是從流通的角度呈現(xiàn)的。這種方式的最大特點是通過對貿(mào)易環(huán)節(jié)的提煉使學(xué)生對函電的認識再上一個新的臺階。

（二）連接模塊——認識模塊之間的關(guān)聯(lián)性

函電課程內(nèi)容通常以整個國際貿(mào)易實務(wù)的業(yè)務(wù)流程為主線，按照單筆交易中的條款磋商與合約履行的先后環(huán)節(jié)依次展開，著重講授外貿(mào)實務(wù)中各類函件的寫作技能，專業(yè)習(xí)語，術(shù)語，表達方式的運用。因而其知識結(jié)構(gòu)的編排有顯著的連貫性和緊扣性。三個模塊不是相互獨立的個體，而是相互關(guān)聯(lián)，你中有我，我中有你。此外，函電課與國貿(mào)專業(yè)的各門實務(wù)操作課也是密切銜接的，實踐性較強，運用模塊教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與性與創(chuàng)造性，有助于學(xué)生有效實現(xiàn)新知識的意義建構(gòu)，通過模塊系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能在掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)程序、內(nèi)涵、慣例和規(guī)律的基礎(chǔ)上，熟練地運用外語開展業(yè)務(wù)談判與磋商，在實際操作中，能夠鞏固銷售渠道，拓展市場潛在客戶，并能夠熟練妥善處理合約執(zhí)行中的各種情況。因此，三個模塊是一種循環(huán)的過程，既是從具體到整體，最終回到具體的循環(huán)過程，又是從理論到實踐的循環(huán)過程。在這種循環(huán)往復(fù)的過程中，外貿(mào)英語的知識體系清晰明了，環(huán)節(jié)緊扣，更好體現(xiàn)外貿(mào)函電的針對性，實踐性和實用性。

（三）整合模塊——確保模塊的整體合一性

函電寫作技能模塊，業(yè)務(wù)流程模塊和函電溝通模塊是交織在一起的，相互包容，聯(lián)系密切，相輔相佐，不可分割，共同存在于一個有機的整體之內(nèi)，具有合一性。我們看到第一模塊中的寫作技能中強調(diào)的函電寫作規(guī)范在后面每一子模塊的樣信中都會反復(fù)體現(xiàn)。例如第二模塊中“建立業(yè)務(wù)關(guān)系”子模塊起始段用語的介紹：“Through the counesy ofMr…，”就體現(xiàn)了第一子模塊中的英文函電寫作技能。最后的溝通模塊中也是從物流、商流和信息流的層面再次強化第一模塊的寫作技能。例如裝運子模塊中關(guān)于裝運的規(guī)定：“Transhipment is prohibit.ed；Partial shipments are permitted”就出現(xiàn)第一模塊中英語禮儀表達中的被動語態(tài)的用法。

外貿(mào)英語函電兼融外貿(mào)知識與英文寫作為一體，函電課實用性強、知識面廣、內(nèi)容龐雜，我們通過模塊的劃分和融合能夠充分理順課程體系并使不同的部分得以整合，以充分強化學(xué)生認知的系統(tǒng)性、連貫性與滲透性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所謂的目的和實現(xiàn)目的的方法之間的分離，都源于非此即彼觀念或合一性的缺失。隨著教學(xué)水平的發(fā)展，對教學(xué)的合一性已經(jīng)成為一種要求。在外貿(mào)英語函電模塊式教學(xué)法中，英語函電寫作技能是學(xué)生學(xué)習(xí)函電鋪墊必備的知識基礎(chǔ)。例如，無論是外貿(mào)業(yè)務(wù)流程模塊還是外貿(mào)業(yè)務(wù)函電溝通模塊，都涉及傳真，電傳的理論與實際操作。還比如在外貿(mào)業(yè)務(wù)流程模塊中履行合同時的支付條款，與外貿(mào)業(yè)務(wù)函電溝通模塊中的商流模塊，有關(guān)票據(jù)和支付的溝通密切相關(guān)。因此，教師在教授外貿(mào)業(yè)務(wù)函電溝通模塊的同時，又對有關(guān)支付條款的知識又加以回顧和鞏固。通過對模塊的整合，發(fā)現(xiàn)模塊間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于立足全局，從整體出發(fā)學(xué)習(xí)外貿(mào)相關(guān)知識。

總的來說，外貿(mào)函電模塊教學(xué)是獨立性，關(guān)聯(lián)性和合一性的統(tǒng)一。通過劃分為三個獨立的模塊，發(fā)現(xiàn)彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對其進行整合，從具體出發(fā)，剖析獨立的模塊，又著眼于整體，依托具體的模塊，立足全局，把握整體的知識架構(gòu)。高等教育高度重視素質(zhì)教育，在函電教學(xué)中，我們在強調(diào)寫作技能與語言知識教學(xué)的同時，要注重學(xué)生實踐能力，創(chuàng)造能力及交際能力的培養(yǎng)與提高。為進一步改善函電教學(xué)的質(zhì)量與效果，培養(yǎng)出社會及企業(yè)所需的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、高素質(zhì)”的新型外貿(mào)人才，必須敢于開拓，勇于創(chuàng)新，全面地推進課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

三、應(yīng)用模塊式教學(xué)法需要具備的條件

模塊式教學(xué)法堅持從實際出發(fā)，貫徹因材施教的原則。也就是要從對象出發(fā)，從需要出發(fā)，有利于按問題教學(xué)法的需求組織教學(xué)。課程結(jié)構(gòu)的知識模塊化將為學(xué)生提供更多的選擇，在基礎(chǔ)和專業(yè)知識模塊中，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、志趣或薄弱環(huán)節(jié)等來選擇不同的基礎(chǔ)和專業(yè)課程的知識模塊，而不是施行統(tǒng)一的專業(yè)知識教育。

把外貿(mào)函電進行模塊劃分，使外貿(mào)函電知識系統(tǒng)化，模塊化。可以把知識點更加清晰地展示給學(xué)生，使學(xué)生可以逐點對知識進行學(xué)習(xí)和掌握，免除了傳統(tǒng)教學(xué)法的只知其然，不知其所以然的局面。同時，模塊對整個經(jīng)濟、貿(mào)易以及外貿(mào)相關(guān)知識進行梳理，總結(jié)，對外貿(mào)專業(yè)整體的專業(yè)知識掌握起到了提綱挈領(lǐng)的作用，對于學(xué)生整體知識的掌握有很大的幫助。另外，由于在模塊式教學(xué)實踐中不同模塊采取不同的教學(xué)方法，加強了學(xué)生對知識的掌握和在實際工作中的運用。

當(dāng)然，這種模塊式教學(xué)法也對學(xué)校的課程設(shè)計和授課教師提出了更高的挑戰(zhàn)。由于這種教學(xué)方法需要一系列的理論知識作為教學(xué)基礎(chǔ)。所以需要學(xué)校有關(guān)部門在課程設(shè)計上全面考慮，既考慮到課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)性，也要考慮到課程設(shè)置的層級性。沒有了經(jīng)濟知識、貿(mào)易理論等作為基礎(chǔ)，這種模塊式教學(xué)的模塊設(shè)置就無從談起。模塊式教學(xué)也就成為無本之木、無源之水了。另外，這種模塊式教學(xué)對授課教師的要求較高，需要專業(yè)的復(fù)合型教師，即既熟練掌握經(jīng)濟學(xué)和外貿(mào)知識，還要對專業(yè)英語很好地掌握。單純的英語教學(xué)是無法完成這一教學(xué)方式的。當(dāng)然，在考慮到優(yōu)質(zhì)教師資源的匱乏，也可以在實際教學(xué)過程中采取課程共享，專業(yè)互通，教師共用等等一些方法進行彌補。

總之，在外貿(mào)函電課程教學(xué)中應(yīng)用模塊式教學(xué)法有助于學(xué)生對知識的掌握，有助于課堂知識在實踐中的應(yīng)用，但同時也對學(xué)校和教師提出了更高的要求。希望通過學(xué)校、老師、學(xué)生以及社會等多方面的努力，使這門課程能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，為以后的工作和實踐掌握一門良好的工具。