當(dāng)我們談?wù)摗澳芰Α睍r我們在談?wù)撌裁?/h1>
2018-03-27 06:40劉景忠
河南教育·職成教 2018年3期
劉景忠
在職業(yè)教育領(lǐng)域，說起“能力”一詞，大家都不會感到陌生。其實，“能力”一詞與“知識”“文化”一樣，人人都知道，人人都在使用，但細究起來，很多人對這些掛在嘴邊的詞匯說不清，道不明。查閱教育部的一些文件，我發(fā)現(xiàn)，教育部文件在使用“能力”一詞時，也有一個不斷變化的過程。
比較早的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2005】35號）中提出 “加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)” 。注意，這里只提到了實踐能力和職業(yè)技能，顯然是最初對“能力”內(nèi)涵的理解和把握。
2006年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力”以及“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”。注意，“職業(yè)能力”比“職業(yè)技能”前進了一大步。
2008年，教育部發(fā)布《進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，提出了“推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向”的明確要求。同時指出，“加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。要高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)” 。注意，“能力本位”出現(xiàn)了。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》沒有具體談“能力”問題，而是把能力培養(yǎng)提高到了“堅持以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，辦好人民群眾滿意的教育”的高度。我的理解是，“能力本位”已經(jīng)具體化、本土化為“以人為本，全面發(fā)展”。
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進一步強調(diào)，職業(yè)教育要“服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展”。由此可以看出，國務(wù)院、教育部在使用“能力”一詞時既是持審慎態(tài)度，又是持積極發(fā)展態(tài)度的。
在國務(wù)院、教育部文件精神的指引下，在職業(yè)教育領(lǐng)域，人們結(jié)合教育教學(xué)改革的實際，進行了諸多有益的探索。在這些探索過程中，“能力”一詞的“出鏡率”居高不下，比如：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)活動為主線，以項目課程為主體……
以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系（流行一時的“三以一化”）……
以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以素質(zhì)為核心……
盡管說法千變?nèi)f化，但“能力本位”的這一定性、定位基本沒有變化。
從“能力”過渡到“能力本位”，再過渡到“以人為本，全面發(fā)展”，“能力”這一概念不是越來越簡單明了了，而是越來越豐富復(fù)雜了。我所說的“豐富復(fù)雜”主要體現(xiàn)在兩個方面：一是能力這一概念本身的內(nèi)涵擴大更新，容易使人們或斷章取義，或以偏概全；二是能力與素質(zhì)的關(guān)系說法不一，人們或以為二者毫無干系，或以為二者是一碼事。
于是，在職業(yè)教育領(lǐng)域就形成了一種“盲人摸象”的現(xiàn)象：人人都在說“能力”，但彼此所說的能力很有可能根本就不是一回事。換言之，大家平時所說的能力，都觸及了能力的某一方面，但都未能從理論上、體系上把握能力的完整概念。比如，有人說的能力是指“技能”，有人指的是“動手能力”，有人指的是“崗位能力”，有人指的是“職業(yè)能力”，有人指的是“就業(yè)能力”，有人指的是“方法能力”，有人指的是“社會能力”，有人則指的是有特定指向的某種具體能力，等等。
如實招認(rèn)，筆者在上述兩個方面既有困惑，也有思考；既發(fā)出過質(zhì)疑，甚至也寫過文章辨析，但始終沒有理出個頭緒來。
讀姜大源教授的《職業(yè)教育要義》，這兩個方面的困惑得到了解決。
《職業(yè)教育要義》“基于能力本位的教育觀”這一節(jié)，開宗明義地指出：職業(yè)教育要培養(yǎng)的不是“一個純粹的職業(yè)人，而是一個既要生存，又要發(fā)展的社會人。”接著，《要義》分析了人的發(fā)展與社會發(fā)展的互動態(tài)勢，得出了人的發(fā)展具有“跨職業(yè)、跨行業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)”的時代特征。從而得出一個非常重要的結(jié)論：“樹立能力本位的教育觀，強調(diào)學(xué)習(xí)主體通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與運用，正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)?！?/p>
姜大源先生的這一論斷是發(fā)人深省的，是振聾發(fā)聵的。這一論斷澄清了一個客觀事實：把人的素質(zhì)與人的能力對立起來的觀點是站不住腳的。
毋庸置疑，能力與素質(zhì)不是一個概念，但二者絕不是對立的關(guān)系。假如我們把“能力本位的教育觀”是“素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)”看作是姜大源先生的論點，那么，姜大源先生為這一論點提供了下列有力的論據(jù)：①職業(yè)能力的高低，取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態(tài)。②能力三要素的整合結(jié)果決定了個體的綜合能力，這種綜合能力是更高層次的能力，也即我們常說的關(guān)鍵能力。③這種關(guān)鍵能力既離不開學(xué)科體系所獲得的理論知識，也離不開行動體系獲得的實踐經(jīng)驗，二者通過“反思性思維使其內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化為能力”。④“從能量的意義上看”，“素質(zhì)是以‘勢能的形式存在的。能力是以‘動能的形式存在的。”⑤素質(zhì)與能力的關(guān)系，是“勢能與動能”的關(guān)系，“在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化?！币虼?，“素質(zhì)是能力的內(nèi)隱，能力則是素質(zhì)的外顯?！雹弈芰κ莻€體“主動面對生活與積極應(yīng)對生活的心理準(zhǔn)備”，是“具備獲取顯性的生存本領(lǐng)的心理狀態(tài)”，是“能夠應(yīng)付未來發(fā)展的隱性的心理條件”。
根據(jù)以上論據(jù)，姜大源先生以“一覽眾山小”的智慧和氣魄，對能力的重要性給出了答案：“能力是一個具有特別重要意義的概念，是一個在人格培養(yǎng)中最高層次的概念。”
筆者認(rèn)為，姜大源先生對能力概念的分析、解剖、理解與概括，是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的，是具有創(chuàng)新精神的。姜先生筆下的能力本位觀，是對狹義的能力觀的一種革命，是職業(yè)教育對快速發(fā)展的現(xiàn)代化進程的一種回應(yīng)，具有與時俱進的鮮明的時代特征。
反觀當(dāng)下職業(yè)教育的現(xiàn)狀，距離正確把握“能力本位的教育觀”尚有不小差距。據(jù)筆者觀察，職業(yè)教育領(lǐng)域為數(shù)不少的人們在使用“能力”這一概念時，仍然停留在“崗位技能”或“專業(yè)能力”層面，如“知識改變命運，技能成就人生”這樣偏頗的口號還高掛在一些職校的墻壁上。職業(yè)教育建立在這樣的理念基礎(chǔ)上，就極容易降格為“職業(yè)培訓(xùn)”，所培養(yǎng)出來的人才要么是“單純的有技能的人”，要么是“純粹的職業(yè)人”，而不是一個“既要生存，又要發(fā)展的社會人”。這恐怕是目前職業(yè)教育沒有完全達到“社會滿意”“企業(yè)滿意”“家長滿意”“學(xué)生滿意”的最主要的原因。 （責(zé)編 李曉慶）
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劉景忠
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比較早的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2005】35號）中提出 “加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)” 。注意，這里只提到了實踐能力和職業(yè)技能，顯然是最初對“能力”內(nèi)涵的理解和把握。
2006年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力”以及“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”。注意，“職業(yè)能力”比“職業(yè)技能”前進了一大步。
2008年，教育部發(fā)布《進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，提出了“推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向”的明確要求。同時指出，“加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。要高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)” 。注意，“能力本位”出現(xiàn)了。
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《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進一步強調(diào)，職業(yè)教育要“服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展”。由此可以看出，國務(wù)院、教育部在使用“能力”一詞時既是持審慎態(tài)度，又是持積極發(fā)展態(tài)度的。
在國務(wù)院、教育部文件精神的指引下，在職業(yè)教育領(lǐng)域，人們結(jié)合教育教學(xué)改革的實際，進行了諸多有益的探索。在這些探索過程中，“能力”一詞的“出鏡率”居高不下，比如：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)活動為主線，以項目課程為主體……
以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系（流行一時的“三以一化”）……
以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以素質(zhì)為核心……
盡管說法千變?nèi)f化，但“能力本位”的這一定性、定位基本沒有變化。
從“能力”過渡到“能力本位”，再過渡到“以人為本，全面發(fā)展”，“能力”這一概念不是越來越簡單明了了，而是越來越豐富復(fù)雜了。我所說的“豐富復(fù)雜”主要體現(xiàn)在兩個方面：一是能力這一概念本身的內(nèi)涵擴大更新，容易使人們或斷章取義，或以偏概全；二是能力與素質(zhì)的關(guān)系說法不一，人們或以為二者毫無干系，或以為二者是一碼事。
于是，在職業(yè)教育領(lǐng)域就形成了一種“盲人摸象”的現(xiàn)象：人人都在說“能力”，但彼此所說的能力很有可能根本就不是一回事。換言之，大家平時所說的能力，都觸及了能力的某一方面，但都未能從理論上、體系上把握能力的完整概念。比如，有人說的能力是指“技能”，有人指的是“動手能力”，有人指的是“崗位能力”，有人指的是“職業(yè)能力”，有人指的是“就業(yè)能力”，有人指的是“方法能力”，有人指的是“社會能力”，有人則指的是有特定指向的某種具體能力，等等。
如實招認(rèn)，筆者在上述兩個方面既有困惑，也有思考；既發(fā)出過質(zhì)疑，甚至也寫過文章辨析，但始終沒有理出個頭緒來。
讀姜大源教授的《職業(yè)教育要義》，這兩個方面的困惑得到了解決。
《職業(yè)教育要義》“基于能力本位的教育觀”這一節(jié)，開宗明義地指出：職業(yè)教育要培養(yǎng)的不是“一個純粹的職業(yè)人，而是一個既要生存，又要發(fā)展的社會人。”接著，《要義》分析了人的發(fā)展與社會發(fā)展的互動態(tài)勢，得出了人的發(fā)展具有“跨職業(yè)、跨行業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)”的時代特征。從而得出一個非常重要的結(jié)論：“樹立能力本位的教育觀，強調(diào)學(xué)習(xí)主體通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與運用，正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)?！?/p>
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毋庸置疑，能力與素質(zhì)不是一個概念，但二者絕不是對立的關(guān)系。假如我們把“能力本位的教育觀”是“素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)”看作是姜大源先生的論點，那么，姜大源先生為這一論點提供了下列有力的論據(jù)：①職業(yè)能力的高低，取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態(tài)。②能力三要素的整合結(jié)果決定了個體的綜合能力，這種綜合能力是更高層次的能力，也即我們常說的關(guān)鍵能力。③這種關(guān)鍵能力既離不開學(xué)科體系所獲得的理論知識，也離不開行動體系獲得的實踐經(jīng)驗，二者通過“反思性思維使其內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化為能力”。④“從能量的意義上看”，“素質(zhì)是以‘勢能的形式存在的。能力是以‘動能的形式存在的。”⑤素質(zhì)與能力的關(guān)系，是“勢能與動能”的關(guān)系，“在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化?！币虼?，“素質(zhì)是能力的內(nèi)隱，能力則是素質(zhì)的外顯?！雹弈芰κ莻€體“主動面對生活與積極應(yīng)對生活的心理準(zhǔn)備”，是“具備獲取顯性的生存本領(lǐng)的心理狀態(tài)”，是“能夠應(yīng)付未來發(fā)展的隱性的心理條件”。
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