摘 要：雖然小學(xué)生在幼兒園已經(jīng)初步接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，但真正系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是從小學(xué)開(kāi)始。與幼兒園階段相比，小學(xué)數(shù)學(xué)難度更大、邏輯性更強(qiáng)，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，后來(lái)逐漸形成學(xué)困生。如果不及時(shí)加以解決，勢(shì)必影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并提出若干有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

作者簡(jiǎn)介：方思平，湖北省紅安縣詹店小學(xué)校長(zhǎng)，黃岡市骨干教師，小學(xué)一級(jí)教師。

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）03-0094-02

一、問(wèn)題的提出

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課程必須著力學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展性、普及性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)。從中不難看出，數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段具有非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有認(rèn)真研究學(xué)生，掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)習(xí)困難的實(shí)際原因，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，才能有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

學(xué)困生就是學(xué)習(xí)困難生，即那些在智力、體力、生理、心理等方面，無(wú)任何先天缺陷，由于教育、環(huán)境等后天因素的影響，導(dǎo)致不能嚴(yán)格要求自己、行為習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的部分在校學(xué)生?！皩W(xué)困生”的形成原因多種多樣，如智力、情感、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格方面等。

國(guó)外對(duì)“學(xué)困生”這一問(wèn)題的研究較早，有人認(rèn)為其產(chǎn)生的原因是學(xué)習(xí)者缺乏自信心、態(tài)度消極，有人認(rèn)為應(yīng)歸因于教師不正確的學(xué)生觀和不科學(xué)的教學(xué)方法。我國(guó)在該方面的研究起步較晚，始于20世紀(jì)60年代，真正大規(guī)模的研究是在20世紀(jì)80年代初期，一些著名學(xué)者從學(xué)困生的心理特點(diǎn)展開(kāi)研究。其中，華東師范大學(xué)教授鐘啟泉在國(guó)外理論與實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，從原因分析、治療矯正、教學(xué)論和性格學(xué)分析、預(yù)防教育等方面綜合研究學(xué)困生問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

要研究某個(gè)問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)弄清其中的原因，才能“對(duì)癥下藥”。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密，給學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)困難。筆者研究發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢，有些學(xué)生習(xí)慣不好、方法不當(dāng)，有些學(xué)生是因?yàn)榧彝ピ颉湓蚨喾N多樣，但歸納起來(lái)，大致可分為以下兩大類：

1. 內(nèi)在因素

（1）學(xué)習(xí)目的不明確。小學(xué)生都有愛(ài)玩兒的天性，不喜歡受約束，面對(duì)抽象乏味且需要思考的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，常常需要在教師或家長(zhǎng)的督促下才能進(jìn)行。課堂上開(kāi)小差，不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)教師提出的問(wèn)題一臉茫然；課后敷衍了事，只做簡(jiǎn)單的題目，需要思考的問(wèn)題就留給教師，不舉一反三、靈活運(yùn)用，甚至抄襲同學(xué)作業(yè)。

（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。在小學(xué)階段，教師都會(huì)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，但部分學(xué)生根本不理會(huì)，學(xué)習(xí)時(shí)生搬硬套、不抓重點(diǎn)，有問(wèn)題就擱置一旁，特別是遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不知從何下手，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，自然不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。還有一點(diǎn)，就是過(guò)度依賴他人，不主動(dòng)思考，把學(xué)習(xí)當(dāng)成教師、家長(zhǎng)的事兒，影響了學(xué)習(xí)效果。

（3）自信心不足。有的學(xué)生長(zhǎng)期在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遭受挫折，被教師、同學(xué)忽視，教師不愿提問(wèn)、輔導(dǎo)，同學(xué)不愿與其分組學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們內(nèi)心深處很自卑，情緒很低落，心理上敏感、脆弱，久而久之便會(huì)自暴自棄，失去學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。這樣的消極態(tài)度對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響很大，既挫傷了他們的進(jìn)取心、自尊心，又讓他們始終生活在自責(zé)、失敗中，可能讓學(xué)生從此一蹶不振，還會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2. 外在因素

（1）家庭影響。父母是孩子的第一任教師。學(xué)生在接受學(xué)校教育之前，都會(huì)聽(tīng)從父母的教導(dǎo)。因此，家庭氛圍、父母受教育程度，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。有些家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，沒(méi)有給孩子做好榜樣，時(shí)常在家搓麻將、打游戲……給孩子帶來(lái)一些不良影響；有些家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)格，孩子考得不好，不僅沒(méi)有分析原因、解決問(wèn)題，反而一味地斥責(zé)，甚至打罵孩子，導(dǎo)致孩子心理失衡。此外，部分孩子身處單親家庭，常年由爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)，隔代撫養(yǎng)溺愛(ài)孩子，這種現(xiàn)象也較為常見(jiàn)。這些家庭因素，也使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失。

（2）學(xué)校影響。當(dāng)前教育改革不斷深化，但在社會(huì)上用分?jǐn)?shù)、升學(xué)率來(lái)量化辦學(xué)水平和教師業(yè)績(jī)的現(xiàn)象仍然存在，無(wú)疑給教師增添了較大壓力。有些學(xué)校擔(dān)心學(xué)困生“拖后腿”，讓他們留級(jí)或轉(zhuǎn)校，缺少關(guān)心和愛(ài)護(hù)。再加上傳統(tǒng)觀念的影響，教師偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生，很少關(guān)心學(xué)困生，錯(cuò)誤地認(rèn)為對(duì)學(xué)困生花精力也是枉然，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)積極性受挫。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了片面追求教學(xué)效果，對(duì)學(xué)困生缺少耐心，經(jīng)常大聲呵斥、批評(píng)，讓學(xué)生不敢接近，不敢親近數(shù)學(xué)，失去了轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。

三、具體解決措施

1. 喚起信心

讓學(xué)困生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，首要任務(wù)就是幫助他們消除自卑心理，讓他們以良好的心態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。眾所周知，學(xué)困生都有自卑心理，需要教師的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)困生，當(dāng)他們學(xué)習(xí)受挫成績(jī)不佳時(shí)，不說(shuō)有傷學(xué)生自尊的話；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是學(xué)習(xí)或生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，如認(rèn)真聽(tīng)講、寫(xiě)字工整等。此外，數(shù)學(xué)教師要多走近學(xué)困生，多進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，以他們的角度來(lái)考慮問(wèn)題，多給他們體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，逐步消除他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以及對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理。在數(shù)學(xué)課堂上，針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難的遞進(jìn)式問(wèn)題，讓他們體會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

2. 培養(yǎng)興趣

“興趣是最好的老師?！边@句至理名言同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的課堂環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，獲得成功的體驗(yàn)。例如，課堂上多給學(xué)困生參與的機(jī)會(huì)，多提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們板演一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，完成后及時(shí)表?yè)P(yáng)；適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度較小的單元測(cè)試題，或讓學(xué)困生參與編寫(xiě)數(shù)學(xué)試題，消除學(xué)困生對(duì)考試的神秘感和焦慮感。通過(guò)這些措施，激發(fā)學(xué)困生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 引導(dǎo)學(xué)困生思考

一般情況下，學(xué)困生不善言辭，不喜歡說(shuō)出自己的想法，在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)言，剛開(kāi)始可以提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，然后逐步加大難度，讓學(xué)困生不再害怕回答問(wèn)題。此外，從教育心理學(xué)的知識(shí)得知，學(xué)生思維品質(zhì)要以語(yǔ)言訓(xùn)練為基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化思維訓(xùn)練，通過(guò)回答問(wèn)題、復(fù)述定律等機(jī)會(huì)來(lái)強(qiáng)化學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握，以幫助他們理清思路，啟迪解題思維，一段時(shí)間后便會(huì)養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

4. 實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做到因材施教。因此，課堂教學(xué)既要重視學(xué)生的共同要求，又要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)困生上課注意力不集中，特別是課堂的后半段易開(kāi)小差，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)盡可能在課堂前半段解決當(dāng)堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，這對(duì)教師提出了新的要求，講課時(shí)必須深入淺出、言簡(jiǎn)意賅、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)盡量講慢些，照顧學(xué)困生。所選例題要通俗易懂，多設(shè)計(jì)一些學(xué)困生能回答的問(wèn)題，減輕學(xué)困生的心理壓力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程。為了更快、更好地使轉(zhuǎn)化工作取得實(shí)效，數(shù)學(xué)教師任重道遠(yuǎn)，不僅要調(diào)整好教學(xué)心態(tài)，還要積極尋找學(xué)困生形成的原因，辨證施治，培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并采取更加科學(xué)的管理方法。通過(guò)師生的共同努力，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生會(huì)逐漸得到轉(zhuǎn)化，達(dá)到理想的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 季曉霞，張靜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（18）.

（編輯：易繼斌）