周娟

【摘 要】本文針對英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的“唱讀”現(xiàn)象進(jìn)行了深入反思，并開展了一系列調(diào)查研究，總結(jié)出了相關(guān)原因，提出了問題解決思路，著手進(jìn)行了改進(jìn)，取得了一定成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；唱讀；反思；改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）25-0084-03

一、問題分析

廣東省廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心來海珠區(qū)石溪劬勞小學(xué)（以下簡稱“我?！保┻M(jìn)行視查指導(dǎo)，筆者執(zhí)教了一節(jié)四年級(jí)的新授課，課后朱秀妍老師給了我很多中肯的評價(jià)和建議。印象最深的是，朱老師雖然高度肯定了教師的語音語調(diào)，但卻對學(xué)生的語音狀況比較失望，學(xué)生讀課文時(shí)存在比較嚴(yán)重的“唱讀”現(xiàn)象。這個(gè)問題看似不大，但學(xué)生一旦形成了這種朗讀習(xí)慣就很難改正。如果任其發(fā)展的話，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不合乎英語規(guī)范的語音習(xí)慣，形成讀與寫不同步的惡習(xí)，容易造成英語學(xué)習(xí)過程中的惡性循環(huán)，最終使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)受阻，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

筆者從學(xué)生的問卷調(diào)查中了解到，造成這種現(xiàn)象最直接的原因是：在新授課時(shí)學(xué)生對新單詞掌握得不熟練，不敢開口大聲地讀課文，只好跟著會(huì)讀的同學(xué)人云亦云般地讀，而會(huì)讀的同學(xué)也樂在其中，扯著嗓子“領(lǐng)讀”，成為朗讀時(shí)的“領(lǐng)頭羊”，久而久之就形成了“唱讀”的壞毛病，其實(shí)最本質(zhì)的原因就是教師本身的重視不足。筆者一直認(rèn)為，學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)有限，現(xiàn)有的朗讀水平足以應(yīng)付他們小學(xué)階段的考試，而忽略了“唱讀”之一不良朗讀習(xí)慣對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)帶來的壞處，所以沒有下大力氣去改變它。其次，囿于學(xué)生年齡小、年級(jí)低、課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容簡單等原因，有關(guān)朗讀方面的知識(shí)和技能無法及早地教給他們，也就造成他們?nèi)狈首x的訓(xùn)練，缺少朗讀的技巧。再次，我校的學(xué)生來源廣泛，除了小部分本地生外，大部分是來自五湖四海的借讀生。大部分學(xué)生的家長對教育的重視程度不高，其本身的受教育程度也普遍較低，他們能陪伴和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間也很有限，造成學(xué)生無法在課外得到有效的延伸朗讀訓(xùn)練。

二、擬解決思路

三、實(shí)施與改進(jìn)過程

1. 第一次實(shí)施過程

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在“唱讀”這一現(xiàn)象后，筆者反思了自己的教學(xué)過程，找出了出現(xiàn)這一問題的原因，并著手改進(jìn)。

第一步，制定關(guān)于朗讀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，了解學(xué)生的朗讀習(xí)慣以及有關(guān)朗讀方面存在的困惑。從調(diào)查中了解到，學(xué)生的自信心不足是導(dǎo)致“唱讀”的最直接的原因，而缺乏有效的朗讀指導(dǎo)是最主要也是最深層的原因。針對學(xué)生的自信心不足這一問題，筆者加強(qiáng)了詞匯教學(xué)的力度，力求讓學(xué)生在朗讀之前熟悉單詞的發(fā)音，為朗讀課文掃除障礙。

第二步，針對調(diào)查問卷中集中顯現(xiàn)的問題進(jìn)行跟蹤隨訪。筆者在實(shí)驗(yàn)班里選擇了朗讀方面好、中、差三個(gè)檔次的學(xué)生進(jìn)行訪談，跟蹤了解他們的改進(jìn)情況，建立個(gè)人檔案。與此同時(shí)，對于學(xué)生缺乏有效的朗讀指導(dǎo)這一問題，在日常的教學(xué)過程中不斷地滲透語音知識(shí)。如講英語句子時(shí)有意識(shí)的模仿英語國家的人的口音，努力做到突出句子的重音，選用合理正確的語速、語音和語調(diào)，重視句中的停頓、連讀、失去爆破等語音現(xiàn)象，盡量給予學(xué)生正確的語言輸入。在帶讀課文時(shí)，著重進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將充沛的感情融入課文的朗讀中去。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色朗讀，分組進(jìn)行比賽，并及時(shí)對有進(jìn)步的學(xué)生給以正面的、中肯的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的互評以激發(fā)學(xué)生的對朗讀的興趣。在教授Sound Family里的語音知識(shí)時(shí)，采取形象生動(dòng)的呈現(xiàn)形式，堅(jiān)決不走過場，學(xué)完書本上的語音知識(shí)，還對《英語活動(dòng)手冊》中的語音題進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。

第三步，課內(nèi)的朗讀材料非常有限，不外乎是課文和閱讀題的內(nèi)容。為了增加學(xué)生的朗讀次數(shù)，加大學(xué)生朗讀的廣度和深度，筆者為他們設(shè)計(jì)了課外朗讀表，記錄了他們課外朗讀的篇目和次數(shù)。為了解決學(xué)生缺乏英語短文的這一問題，筆者提供了一些閱讀的篇章和途徑，如選用教輔資料里的閱讀文章，也可以使用一起作業(yè)網(wǎng)上的繪本文字，還可以購買相應(yīng)年級(jí)學(xué)段的書籍里的文段，如《書蟲》。

第四步，定期進(jìn)行比賽。精心選擇一些適合學(xué)生特點(diǎn)的文章，提早發(fā)給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，然后采用抽簽的形式進(jìn)行朗讀比賽。由老師當(dāng)評委，另外還請一些大眾評委，大家共同打分評出優(yōu)勝者。在其樂融融的氣氛中，學(xué)生不再抗拒朗讀。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在朗讀方面取得了長足的進(jìn)步。

“5W2H分析法”分析： 根據(jù)第一輪的實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程，筆者采用了“5W2H分析法”進(jìn)行分析，以“5W2H”7個(gè)維度進(jìn)行評判，明確需改進(jìn)的小維度（見表1）。

2. 第二次實(shí)施過程

為了更清楚地了解現(xiàn)階段學(xué)生的朗讀狀況，筆者再次進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生整體的朗讀水平明顯進(jìn)步了，自信心得到了增強(qiáng)，掌握了一定的朗讀技巧，但離形成朗讀技能還有較長的一段距離，表現(xiàn)在依舊有部分學(xué)生不敢開口大聲的朗讀，而優(yōu)生的朗讀水平也停留在“無大錯(cuò)”“不出彩”這樣一個(gè)階段。

第一步，著手解決個(gè)別學(xué)生的害羞關(guān)和單詞關(guān)。對這部分同學(xué)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，并提供一個(gè)特別的舞臺(tái)給他們。筆者會(huì)私底下先教這些孩子讀熟一篇短文，利用課前或者早午讀的一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，每天選一名學(xué)生進(jìn)行展示。

第二步，成立朗讀小組。讓小組長監(jiān)控小組成員的朗讀量，定期交給老師檢查，采取師評、組長評和生評相結(jié)合的方式。

第三步，配樂朗讀，配音朗讀。對于在朗讀方面天賦比較好的學(xué)生，讓他們試著把自己朗讀的錄音配上音樂，并在班級(jí)的電腦里播放。另外，筆者還挖掘出“為電影配音學(xué)英語”等軟件，讓學(xué)生為一些經(jīng)典的動(dòng)畫片配音，給學(xué)生提供一種努力的方向。

四、反思與收獲

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，四（2）班的同學(xué)在朗讀方面取得了明顯的進(jìn)步，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)了一些必要的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同情境表達(dá)思想感情，形成了一定的朗讀技能。然而，因?yàn)闀r(shí)間和精力有限，有些活動(dòng)并不能如期按質(zhì)量地完成，使得實(shí)驗(yàn)效果有所削減。朗讀是一項(xiàng)必須長期堅(jiān)持下去的好習(xí)慣，在以后的教學(xué)中當(dāng)一如既往地重視它，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（編輯：趙 悅）