鄭惠芳

摘要：閱讀教學，在語文教學中占據(jù)著很大一部分，而探究性閱讀，是提高學生語文成績及培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。隨著教育的改革，教師在教學中，要著重培養(yǎng)學生閱讀習慣，養(yǎng)成閱讀習慣，學生才會在閱讀時有興趣、有目的的去閱讀，去分析一篇文章，教師要怎樣培養(yǎng)學生的探究性閱讀，可以根據(jù)社會及教育改革，以教育改革為背景，為學生打造一套完美的教學方法，比如在課堂中以多媒體技術(shù)教學，提高學生閱讀興趣。探究性閱讀教學，是培養(yǎng)學生語文思維、語文核心素養(yǎng)及語文邏輯的重要因素，也是教師提高課堂質(zhì)量的重要途徑。本文針對初中語文探究性閱讀的教學方法做出以下探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;探究性閱讀;教學初探

在初中階段，學生提高語文成績的方法有很多，但教師往往都是找不到適合學生的教學方法，就導致學生在學習時失去興趣和信心，所以教師要根據(jù)學生興趣愛好來制定教學方法，以激發(fā)學生學習興趣。而隨著教育改革及社會進步，教師的教學方法也是多種多樣，這些種種改革和進步，為學生帶來了很多的學習方法，探究性閱讀就是其中一種，探究性閱讀，是教師根據(jù)社會發(fā)展而制定的教學模式，該種教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式，不再是單一性的教學，大大利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代化信息技術(shù)引入到課堂中，以多媒體技術(shù)為教學背景，在課堂中提高學生閱讀興趣，學生有了閱讀興趣，才會更好的去學習，以提高學習效率，教師也達到教學目標，提高課堂質(zhì)量。

一、興趣是學習的動力

人們都說壓力可以轉(zhuǎn)化為動力，而興趣也是如此，學生在學習時對一門科目感興趣，那么就會去探究該科目，以掌握該科目的真正含義。所以教師在教學時，要有培養(yǎng)學生學習興趣的思想，常言道，興趣是學生最好的老師，學生有了學習興趣，才會化興趣為動力，從而更好的去學習以提高學習效率，教師也達到教學目標，提高課堂質(zhì)量。學生在學習過程中要跟著教師思想走，避免出現(xiàn)知識點斷節(jié)的情況，在教學方法中找到合適自己的學習方法，在閱讀時也找到適合自己的閱讀方法，而教師在一旁引導學生探究性的去閱讀，這樣學生能更好的分析文章內(nèi)容，了解文章結(jié)構(gòu)，理解作者在寫這篇文章時用到的表現(xiàn)手法，從而提高學生的寫作能力，所以教師在教學時要有意向的提高學生閱讀興趣，學生學習時的靈感都來源于興趣，不管是做什么，都要對要做的事感興趣，這樣才能去完成好一件事，提高學生閱讀興趣的教學方法有很多，需要教師慢慢去發(fā)現(xiàn)，進而提高學習效率。

例如，教師在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師讓學生在課前先去預(yù)習，讓學生看一遍文章，對文章有一個初步了解，同時，教師讓學生預(yù)習時要帶著這些問題閱讀，要知道文章作者生活在怎樣的一個環(huán)境中，要了解作者在整篇文章中用到了哪些表現(xiàn)手法，讓學生學習作者的表現(xiàn)手法，以提高自己的寫作能力。教師在課堂中，為學生精確分析該文章，以加深學生對該文章內(nèi)容的記憶，學生在閱讀時，要有目的性的閱讀，也就是探究性閱讀，不要一帶而過，要對文章進行探究，這樣才能提高學生的閱讀質(zhì)量，有提高學習效率，從而課堂質(zhì)量也得到提高。

二、體驗是閱讀的靈魂

閱讀不光是學生看一遍文章，不管是做什么事時，都要手腦結(jié)合，也就是在閱讀文章的過程中，學生要親身體驗，這樣才能更好的了解作者在寫這篇文章時是什么樣的心情，才能更好的了解作者需要表達的思想情感是什么，所以教師在讓學生閱讀文章時，要為學生創(chuàng)造一個閱讀平臺，也就是學習環(huán)境，讓學生感覺到作者當時在寫該文章時的心情，以更好的學習文章，真正掌握文章內(nèi)容。為學生創(chuàng)造文章中出現(xiàn)的場景，讓學生體驗，這也是教師培養(yǎng)學生閱讀興趣的一種教學方法，教師要引導學生研究性的閱讀，要對文章結(jié)構(gòu)及文章內(nèi)容有一個精確的了解，同時，教師在課堂中要為學生分析該文章的表現(xiàn)出來，為學生分析文章中出現(xiàn)的修辭手法，讓學生做好筆記，以在寫作時能用到，以提高學生寫作水平。

例如，教師在教學馬致遠的《天凈沙 秋思》時，教師要讓學生知道這首詩中作者想要表達什么思想感情，以更好理解文章內(nèi)容。這是一首對季節(jié)描寫的詩，該首詩中以枯藤老樹和昏鴉為意象，描寫出秋天凄涼的環(huán)境，把秋天描繪得栩栩如生，秋天的環(huán)境是比較凄涼的，很多作者在寫關(guān)于秋天的詩時，都會把秋天描寫出凄涼的感覺，大部分都是故友離別、背井離鄉(xiāng)和夫妻之間的別離，作者以這些意象來描寫秋天的特點。教師讓學生閱讀這樣的詩時，要讓學生了解作者的生活環(huán)境，要對作者生活的時期有一個初步了解，這樣才能提高學生的閱讀質(zhì)量，學生在閱讀時探究性的閱讀，對了解詩中意象及描寫的環(huán)境有很大幫助，還可以在生活中提高生活經(jīng)驗，學生在學習時，跟著教師節(jié)奏是最重要的因素，而教師也要對學生負責，在課堂中不要讓學生有打瞌睡的現(xiàn)象，在課堂中教師要激發(fā)學生學習興趣，這樣才能避免學生打瞌睡，教師讓學生體驗詩中的意象，學生只有真正融入到其中，才能提高學習效率，以達到學習目的。

三、能力是閱讀的保證

語文閱讀，不是說翻翻課本，隨便看看就能理解文章內(nèi)容的，而是要求學生有閱讀的能力，閱讀能力不是一時半會就能提高的，而是需要學生長期積累，閱讀的書籍要達到一個上限，這樣才能提高學生閱讀能力，從而提高學習效率。學生在閱讀時，要找一些自己的承受能力之內(nèi)的書籍，不要越界，也就是說一個初中生去閱讀一些大學生的知識，初中生看大學生的課本，不僅學不到什么，而且還浪費了大部分時間，總的來說，教師要提高學生的閱讀能力，這樣才能提高學生閱讀質(zhì)量，從而提高課堂質(zhì)量，達到教學目標，學生在課堂中，要盡可能的提高自己閱讀能力，這樣才能在閱讀文章時更好的學習文章中的表現(xiàn)出來，真正了解作者思想情感，以提高自己寫作能力。

例如，教師在教學《變色龍》一課時，先讓學生在課前把文章預(yù)習一遍，對文章內(nèi)容有一個大概的了解，以在課堂中能跟著教師節(jié)奏，提高學習效率，教師也達到教學目標。首先要提高學生閱讀能力，讓學生在有能力閱讀的基礎(chǔ)下閱讀，這樣才能提高閱讀質(zhì)量。探究性閱讀，是教師提高學生閱讀能力和培養(yǎng)學生語文核心及提高學生寫作能力的重要途徑，學生在閱讀時要有目的去閱讀，要深入了解文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。教師在講解這一課時，要為學生精確分析該課的表現(xiàn)手法，要為學生分析該課的主人公遇見什么樣的人又是什么樣的態(tài)度，要讓學生了解這些，在以后的生活中對學生幫助很大，然而，學生在閱讀該課前，需要學生有這個能力去閱讀，如果學生都沒有這個能力，那還談什么提高閱讀質(zhì)量，所以教師要以提高學生閱讀能力為切入點，以提高學生閱讀質(zhì)量。

結(jié)語

語文探究性閱讀，是教師根據(jù)教育改革而制定的教學方法，為了提高學生閱讀興趣，教師在課堂中引入多媒體技術(shù)，把多媒體技術(shù)與教學方法結(jié)合，同時，在教學時，教師還為學生創(chuàng)造體驗平臺，讓學生親身體會，體會作者在寫該文章時的思想情感，同時還可以了解作者是在一個什么樣的環(huán)境中寫該文章，以更好的學習該文章的表現(xiàn)手法，以提高自己的寫作能力，當然，探究性閱讀，不是每個人都可以好好的閱讀，而是要學生有這個閱讀的能力，才能更好的掌握文章內(nèi)容，以提高課堂質(zhì)量，達到教學目標。

參考文獻

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